小学英语Phonics教学的实践研究

刘运梅

【摘 要】小學英语Phonics自然拼读学习符合学生的年龄特点和英语语言学习规律，激发了学生单词拼读兴趣，有效培养学生的词汇认读、拼写能力，文章就小学英语Phonics教学进行了探讨。

【关键词】Phonics教学；小学英语

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0083-02

笔者所在的学校是一所国际学校，学校设有3种班制，分别为英特班（英语特长班）、实验班、淑女班（才艺特长班），其中，英特班的学生在外教的指导下系统学习了国外原版引进的Phonics教材，单词识记效果和学习积极性明显高于实验班和淑女班。为了进一步推广Phonics学习效果，笔者和所在学校的英语教师申请了以Phonics为主题的课题研究并成功立项。我们进行了如下研究和实践。

一、巧用多媒体资源，建立字母读音和名称音的联系

英语单词由英文字母组合而成，每个字母都有自己的letter name（字母名称音）和letter sound（字母发音），Phonics拼读法的核心就是建立这两者之间的联系。考虑到小学生从一年级开始学习汉语拼音，而拼音又与Phonics拼读法有相似之处，为了让学生有一定的拼音基础，也为了避免混淆，我们从一年级下学期开始研究。

学期初，为了降低难度，实现教学内容的立体化，我们整合纸质、音频、视频资源，弥补语言环境缺失带来的规则操练和应用方面的不足。而多媒体资源具有图声并俱、直观便捷的特点，以其多样化的形式、丰富多变的图片和声音刺激着学生的大脑，调动眼、耳、口等多感官参与教学活动，提高了学生的学习效率。老师可以巧妙利用多媒体资源，帮助学生在观看动画的同时整体感知发音，如视频Alphabet blocks（美国动画片：字母积木）、跳跳蛙系列动画片《字母工厂》等，动画片里的角色生动形象，用幽默风趣的方式教授字母发音，适合小学生的年龄特点和学习方式。

二、采用多种练习方式，攻克字母发音难关

1. 精心设计，完成课堂练习

字母组合发音是英语Phonics拼读法的难点，一种组合会有两种或者两种以上的发音，如在单词sweater中，ea发[e]音，而在eat这个单词中，发[i：]音。在单词fork和work中or的发音也不相同。还有一类字母组合，如a_e， o-e，u-e，i-e，给学生的Phonics学习造成了一定的困扰。面对这些语音规则，老师进行了归纳整理，精讲精炼。

2. 勤于整理，利用网上资源

随着Phonics教学的流行，网上也有很多Phonics资源，便于学生课后巩固。如kizphonics.com是一个按年龄分级的自然拼读学习网站，有免费的动画、游戏、故事等内容，也有可以打印出来的资料卡片。

3. 多次朗读，养成良好的发音习惯

在教授Phonics时，教师一般会把重点放在建立字母和字母发音的联系上。但是后面的联系和巩固没有跟上，造成学生不能流利地朗读或者口腔肌肉僵硬，不利于良好语音、语调和语流的形成。因此，要加强多种形式的朗读练习，使输入的语音形象和已有知识融会贯通，养成良好的发音习惯。绕口令和chant是比较好的朗读练习，语言精练，节奏明快，有利于语音的巩固。如Good better best. Never let it rest. Till good is better.

三、创造肢体语言和情境，规范音素发音

Phonics拼读规则的学习需要学生做到眼到、耳到、口到甚至手到，个别元音的发音需要圆润饱满，借助丰富的肢体语言可以辅助学生发到位。在爆破音b、p，咬唇音v、f，舌尖音th等拼读规则的学习中，可以创设生动有趣的情境，使发音具体化、形象化，看得见、摸得着，帮助学生准确、熟练地掌握各音素的唇形、舌位等，不断进行语音音素的操练，直至形成口腔肌肉的条件反射，让学生敢于模仿、乐于模仿，把每个音素发清楚，打好发音的第一关。

【案例一】

T：Show letter v and ask students“ Whats the letter？”

Ss：V

T：Whats the sound？Eyes on my mouth，please. Then ask them to“ride the motorcycles”to help pronounce the sound well.

首先，教师要引导学生观察自己的嘴巴，得出发音诀窍，V的发音要咬住下唇，让气流从牙齿和嘴巴之间冲出来。接着，教师引导学生手握拳状，前后转动，模拟摩托车发动的声音：V—V—V。在形象、生动的模仿中，教师把枯燥的语音知识转化成了妙趣横生的动作，学生学得开心，操练得也扎实。

【案例二】

T：Now，lets learn the pronunciation of ar. Listen，what does ar say？

S：Ar says ar.

T：Now show me your hand. Wave your hand from left to right. When you do it，say ar.

没有肢体动作的辅助，学生不知道怎么才能发到位，但是在肢体动作的辅助下，这个音就能发得饱满、悦耳，而又兴趣盎然。

【案例三】

T：Show a video of x. Listen，what does x say？

Ss：X says ks.

T：Ask ss to practice the sound again and again.

Ss：Practice the sound again and again.

T：Show some words and pictures，such as box，fox， ox，six，mix. And ask ss to read the words.

学生在朗读单词的过程中，有一部分学生会吞掉k的发音，把这个音发成s。这时，笔者形象地给这个音起名为“剑之音”，并辅助挥剑的肢体动作，学生争相模仿，再次朗读单词的时候就没有发音错误了。

四、绘本阅读内化规则，巩固音和意

Phonics拼讀规则学习之后的内化是非常重要的。在熟练掌握44个音素的发音之后，大部分学生可以做到见词能读，听词能拼，但是知其音，却不知其意。为了内化规则，进一步解决语音学习中音和意脱节的问题，我们进行了以“如何内化规则并解决Phonics学习中音和意的脱节”的问题的微教研，音意结合，要求在Phonics自然拼读的学习过程中，辅助多样化的理解方式，如多媒体展示、情境教学、现场对话、英语绘本阅读，将单词的音、形、意真正结合起来。

我们采用阅读英文原版分级绘本的方式，扩大孩子的英文阅读量，丰富孩子的阅读视野。英文原版分级绘本很多，如机灵狗故事乐园、培生儿童英语分级阅读、攀登英语阅读系列、外研社丽声拼读故事会、海尼曼Heinemann、牛津阅读树、哈考特Harcourt分级阅读等，各有特色。经过讨论，我们制订了如下阅读计划：

1. 以培养兴趣为主

根据故事的难易程度和趣味性，我们选定了《海尼曼英语分级绘本》，从中选出了20本Level A级别的绘本和20本level B和Level C 级别的绘本（配有音频，方便学生听并跟读）作为一、二年级的课外阅读资料，并制作了英语绘本自主阅读与背诵检查表。学生在家每天坚持听读，周末发送背诵录音，教师对学生的录音进行反馈，及时纠音，家长配合订正。虽然教师的工作量大，但成效也大，学生的词汇量和语音语调都有了很大提高。

2. 教授单词发音

每周一，利用Phonics自然拼读法教授单词发音，并把新单词做成单词卡片，贴在教室白板上，每天利用课上2～3分钟的时间，复习单词和绘本，并纠正学生发音，选择发音较好的同学担当小老师，让他们有一种荣誉感和成就感。通过不断地阅读和纠音，学生能够牢固掌握音素的发音，同时借助色彩鲜艳、幽默风趣的图片，辅助学生单词的理解。

3. 定期举办各种英语活动

为了将Phonics学习和绘本阅读长久地进行下去，我们定期举办以Phonics为主题的英语故事大王比赛和英语单词大王比赛，为单词的记忆和绘本的背诵提供展示的舞台，进一步增强了孩子的自信心和学习Phonics的成就感。

小学英语Phonics自然拼读学习符合学生年龄特点和英语语言学习规律，受到广大中小学英语教师和家长的重视。不仅孩子们的单词拼读兴趣越来越高，英语阅读面越来越广，老师们也学到了不少语音知识。从最初的建立音和形的联系，到利用多媒体资源辅助教学，再到利用原版绘本阅读解决音形意脱节的研究，我们走得越来越坚定，相信在以后的教学中，我们对Phonics自然拼读的研究会越来越深入。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2011，32（8）.

[3] 高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，（6）.

（编辑：杨 迪）