培养小学生图文结合的表达能力

黄湘

【摘要】本文论述图文结合具有整理知识、构思习作和呈现语文综合性学习结果的作用。不同学段的训练侧重点各有不同，教师将图文呈现与学科教学结合，让学生体验图文呈现方式的作用和趣味性。

【关键词】小学生 图文结合 表达能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0037-02

语文新课程标调强调：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，学生要学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用教学新技术学习语文。图文结合是一种图画与文字组合的表达方式，它能通过线条或文框、记号等的连接与标注，厘清知识或事物之间的关系，达到整理知识、灵活呈现的目的。笔者 从小学起步阶段进行专项训练，不仅有助于学生具备搜集和处理信息的能力，更重要的是，这种表达呈现方式可以作为一种新技术，为学习语文服务。

一、图文表达呈现形式在语文教学中的作用

（一）对知识的整理

在浩渺的中国汉语言文化长河中，关于语言文字的基础知识是非常丰富的。特别是在小学语文学科学习中，学生年纪小，图像思维见长，文字书写速度不快，如能掌握简便的图文结合整理方法，将有助于他们培养自主学习能力，形成良好的学习习惯。因此，教师注意培养小学生图文结合表达呈现能力，首要的作用就是方便知识整理。如图1、图2是学生的作业展示。

分析以上图1、图2可以清晰地看出，经过专项培训的学生，到了小学中年级学段已经能够对单篇课文或整个单元课文中的语文知识进行整理。图文分字、词、句、段、篇五个板块，学生根据个人的学习需要进行梳理复习。以探究图1、图2中关于“字”的整理的不同落脚点，我们发现图1中重点回顾易错字，学生还特别把这些字中易写错的笔画标成红色；图2主要理顺字的结构，厘清合体字的构成。由此看来，学生们已经能够通过图文呈现形式，删选出知识弱点，这种方法灵活有趣、有效减负，让复习工作有的放矢。

（二）有助于习作构思

学生的任何习作在动笔之前都需要有所构思，方能胸有成竹。图文呈现形式不仅突显图文结合的特点，更值得借鉴的是，它的表达形式是开放型的，在有限的纸张上通过提炼关键词、增加气泡呈现、用线段表述关系等形式进行无限多层次相关扩张，使得构思越来越清晰明了，让习作事半功倍。如图3是学生习作《有趣的发现》的构思展示。

我们从图3可以清楚地看出学生对于习作的横向与纵向构思。很明显，这是一篇写事的文章，横向提炼六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。学生在把握习作大轮廓的基础上，把事情的“经过”定位为详写部分，依次纵深发展出“发现面包—呼朋唤友来帮忙—挪面包”三个环节。简明的习作构思，有效帮助学生降低习作难度，使习作言之有物，提高思维能力。

（三）对语文综合性学习的呈现

综合性学习主要体现为对语文知识的综合运用，书本学习与生活实践的紧密结合。图文结合的多种表达呈现训练，能够让语文学习变得更丰富有趣，有效提高学生的语文素养。例如在赏析完诗歌《小草之歌》后，笔者布置学生用图文结合的方式写几句赞美小草的话。学生们纷纷开动脑筋、巧妙设计。最让人眼前一亮的是，学生不光用画画、涂涂、写写的常规办法操作，他们还想出了贴一贴的办法合理利用空间，如图4中的圆圈部分是学生们在做完图的前提下，找来一张淡红的卡纸剪成圆形，并在卡纸上留言，最后贴到图画当中，体现创作者的别具匠心。图5是一项旨在培养学生搜集信息能力的练习——收集有关《笔的演变》的资料。学生经前期多方收集资料后，以时间变化为一级扩张，把关于各时间段的笔的演变资料呈现出来，让读者一目了然，增长见识，开阔视野。

二、语文各学段培养学生图文结合表达呈现能力的策略

（一）小学低年级培养图文结合表达呈现能力策略

模仿是学生认知社会的首要手段，是学生学习的主要途径。翻阅低年级语文教科书，书中以鲜艳的图画说明为主，拼音、文字为辅，实际是遵循低年级学生图像思维为主的心理特点，以图促学。低年级教师应在教学中注重板书的作用，给予关于表达呈现的初步直观的印象，让学生模仿操作。教师通过简单的圈画、线条等简明的呈现方式，提炼图画与知识间建立的直接關系，让学生易于理解，让课堂教学有效。在多次教学感官刺激下，教师结合学科知识，鼓励学生大胆模仿、运用，建立新的知识整理高效模式。低年级学生识字量少，表达呈现内容可以用图片代替文字，教学适当配以图画辅助表达，延续学生的绘画潜能，如图6、图7所示。

（二）小学中年级培养图文结合表达呈现能力策略

在第二学段的语文学习中，教师需依托课堂教学，教学生学会找中心词或提炼关键词，用线段厘清课文人物之间的关系，并用简单的文字提示情节。教师鼓励学生在整理相同的文字或知识素材时，可以选择不同的图案呈现，例如花朵图、气泡图、树状图、鱼刺图等，达到异曲同工的作用。当然，对于主题鲜明的材料，要与选择的图文主题相符，并考虑充分利用表达空间。对于未表达完全的部分，可通过增添小卡或其他方式把内容粘贴在合适的位置。例如在整理《地图上的发现》一课知识时，笔者将不同风格的两种呈现方式（图8、图9）通过白板呈给学生们评议：“你觉得哪种形式更好些？”经过对比筛选后，学生们都觉得图8与图9的设计虽然很有创意，但是围绕“地图上的发现”这一主题，图8版面设计有些偏离主题，无关的拱桥、熊猫、灯笼、房子图案让读者更多联想到的是“花灯”“动物园”这样的环境，与内容不符；而图9选择的各大洲图案组合，使得“地图”这一概念先入为主，让人更易于读懂相关内容。

（三）小学高年级培养图文结合表达呈现能力策略

小学高年级的学生对于学科知识整理更为全面、系统。在第一、二学段的专项训练基础上，学生已经掌握图文表达呈现的基本方法与要领，能根据学习需要更主动地收集资料，缜密地思考彼此间联系，系统地呈现其思维网络。此时，教师可以提供更大的作业纸给学生，通过团队合作的形式完成呈现，并挂在教室内，供学生参考借鉴。

三、培养图文呈现能力的注意事项

教师不能把图文结合呈现方式作为一个特殊事物来处理，更不能以此加重学生负担，应该与学科教学结合，与语文基础知识检测、基本练习结合，布置常态化作业，让学生体验到这种方式的作用和其中的趣味性，不能为了完成作业而实践，而是让学生从中感受到行动的喜悦与搜集整理的乐趣。其次，教师要有持之以恒的信心。实验伊始，笔者都是在小学中高年级段开展这项训练。个人曾认为，在低年级开展训练是不现实的。但这四年来，笔者的学生从一年级入学，到现在的点点滴滴变化与进步，让笔者逐渐否定了以往的观点。虽然实验过程遇到了许多困难，甚至达到看不到希望的境地，但我们可以尝试降低要求，分解任务，反复强化……最后，教育不是花架子，图文结合呈现方式不是艺术品。教师不可一味地追求版面巧妙、图画精美。教师要回归语文教学本真，为学生的学习服务，体现良好的学习方式。

（责编 杨 春）