初中数学教学“以学定教”的有效开展策略

吴家鹏

【摘要】本文论述了教师在初中数学教学中有效开展“以学定教”的策略：创设问题情境，激发学生的好奇心；通过目标引领，满足学生的求知欲；培养学生的学习习惯；开展合作学习，教师适时点拨。

【关键词】初中数学 以学定教 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0029-02

初中数学是学生开始学习数学中的抽象概念的初始阶段，课程中许多的知识都是学生第一次接触，学生的学习具有一定的困难。教师在教学过程中，由于课程时间紧而选择“满堂灌”的方式加快学习进度，导致学生跟不上学习进度，反而对数学产生一定的厌倦。“以学定教”是以学生为主体，通过激发学生的好奇心，满足学生的求知欲，培养学生的学习习惯的教学方式，让学生对数学充满兴趣和主动性。

一、以学定教的概念

在每一个班级中，学生的基础以及学习能力都大不相同，以学定教指的就是根据学生的学习情况确定教师的教学手段及方法，不再是传统意义的教师为了完成教学任务设计统一的授课方式进行教学，而是教师真正地深入到学生的学习中，制定有效的教学策略，更好地帮助学生提升学习成绩。例如初中生好奇心强，思维能力强，教师就可以根据学生的思维特点开展趣味的教学，例如运用情境教学法、游戏教学法等，设计符合初中生学习特点的教学方式，促进学生的全面提升。

二、运用以学定教促进初中数学教学有效开展的策略

（一）创设问题情境，激发学生好奇心

好奇心是让学生主动学习的基础，通过创设情境并提出问题是目前教学中激发学生好奇心的良好的教学方法。在传统的教学过程中，教师先将本节课要学习的内容写在黑板上，然后让学生翻开课本到对应的地方，再开始讲授。这种传统的教学方式枯燥无味，教师通过对概念的讲解和安排练习题来提高学生的学习成绩，忽视了学生的学习兴趣。在新课程改革下，教师开始注重学生在学习中的地位，主张通过激发学生的学习兴趣等方式让学生在课堂中占据主导地位，根据学生的学习进度进行教学，而不是想方设法让学生跟上教师的教学进度。在课程导入的过程中，通过创设情境让学生对课堂产生兴趣，再利用提问激发学生的好奇心，让学生通过自主思考，理解本节课需要学习的知识点。接着教师通过揭晓答案让学生反思自身思考过程中是否出现了错误的地方，进一步帮助学生完善本节课的理论知识体系。例如在《二元一次方程组》这一课中，教师可以进行如下教学设计：

教师先引用《孙子算经》中的鸡兔同笼问题进行情境创设：“同学们，今天我们要帮助农民伯伯解决一个问题。农民伯伯带了一笼鸡和兔去市场上卖，有一个人想要全部买走，可是不知道笼子里面的鸡和兔各有多少只，只知道一共有35个头，94只脚，同学们能够算出来笼子里面的鸡和兔各有多少只吗？”在学生通过各种方法计算答案后，教师引导学生通过假设的方法进行解答，让学生把鸡的数量假设为x，把兔的数量假设成y，然后再问学生这两个未知数之间有着怎样的关系，就可以得到x+y=35和2x+4y=94两个关系式，从而引导学生学习《二元一次方程组》。从这个教学设计中，我们可以看到对学生自主思考的侧重，在激发学生好奇心的同时，通过问题让学生进行自主思考，让学生主动地参与到课堂中，成为课堂的主体，而教师只是学生学习的引导者，从而实现“以学定教”的教学目标。

（二）通过目标引导，满足学生求知欲

学生在学习的过程中总是会遇到各种各样的问题，有些问题或许是不成熟的，有些问题可能是我们没有想到的。作为教师，应该注意学生提出来的问题，在学生求知欲旺盛而不知道问题的答案时，引导学生去自行寻找答案，让学生在寻找的过程中获取知识，在获得答案时得到满足感，从而进一步地提高学生的求知欲望。在课堂教学中，教师要将学生没有学习过的知识都变成需要学生进行探索的宝藏，让学生自主探索，掌握未知的知识将成为学生学习的成果，提升学生在学习中获得的满足与自豪感。例如在学习《勾股定理》课程时，教师可以这样进行引导：

在学习《勾股定理》之前，让学生自行绘画出一个直角，并且在直角的两条边上每隔一厘米做一个记号，然后引导学生：“同学们可以通过连接直角两边的任意两点，然后记录下两点之间的长度和两点到直角顶点的长度，看看它们之间是否存在一定的规律。”学生自主动手实践，记录一个个数据并思考这些数据之间存在的规律，在自己的摸索中寻找答案。学生在测量、思考、交流、验证的过程中提升学习能力，成为教学中的主体。教学过程，将课堂还给学生，在引导学生走向正确方向的同时，又让学生自主前行。在满足了教育教学的目标前提下，也提升了学生自主学习的能力与兴趣。

（三）培养学习习惯，提高学生的自主学习能力

习惯是长期积累的结果，习惯的养成是一个循序渐进的过程，好的学习习惯能够使学生的学习效率与学习方法都得到很大的提高。在传统的课堂教学中，教师一直占據着主导地位，使用的教学方式也是“填鸭式教学”以及“题海战术”，让学生在课堂中尽可能地接受更多的知识，却忽略了学生的主体地位以及对学生学习习惯的培养。所以，在“以学定教”教学理念中，教师要从学生不同的学习习惯出发，制定相应的教学策略，提升学生的自主探究能力，养成好的学习习惯。

例如在学习《分式》时，教师可以根据教学目标，让学生在课前进行预习，先熟悉一下分式的概念以及基本性质，培养学生课前预习的好习惯，通过让学生在课堂上提出相应的问题，检查学生的预习成果，学生期望自己的预习得到老师的肯定，也会努力地在课堂中展示自己，例如教师可以提问在什么条件下分式有意义，帮助学生理解分式的基本性质。学生在回答的过程中增强了学习的自信心，也能够对班级里的其他学生起到一个榜样的作用，让学生养成在课堂上积极回答问题的学习习惯。同时，教师还可以利用多媒体课件制作一些闯关项目，设计由易到难、具有趣味的题目，在学生了解概念以及基本算法后让学生进行闯关练习，并对回答得最快、最好的学生给予奖励，一方面能够让学生在课堂上获得更强的成就感，另一方面能够培养学生的良性竞争意识，让学生养成敢于挑战的学习习惯。在课堂结束后，教师要让学生进行课程总结——在这堂课中学会了什么，在哪些方面还存在着不足等，反思性学习方式是提高初中数学有效性的学习方式之一，它不仅能够让学生对自己真实的水平有一个清楚的了解，还能够帮助学生找到薄弱环节进行训练提升，不断完善自己，培养学生查漏补缺的学习习惯。

（四）合作学习探究，教师适时点播

初中生在自主学习的过程中，也会遇到一些难题，教师可以通过合作探究的方式让学生更好地在自主学习中有所收获：教师将学生分成不同的学习小组，学生通过小组讨论的方式充分理解课题。例如在学习《统计》课程时，教师可以让学生以小组合作的方式对某一项任务进行统计，合作能够使统计的速度更快，数据更精确，也能够在小组合作的方式下，让学生全面地理解统计的含义，在小组遇到难题时，教师的适时点播也会起到点睛的作用。

教学的主体是学生，教师作为学生学习的引路人，应该合理倡导“以学定教”的教学理念，在学生学习中为学生指明前行的方向，促进学生的全面发展。

（责编 刘小瑗）