基于社团活动平台重构初中综合实践活动课程

李薇

摘 要

本文从综合实践活动课程常态实施遭遇的困境入手，分析原因，结合学校实践，提出基于社团活动平台实施菜单式走班制综合实践活动课程的建设思路，文中详细阐述了基于社团活动平台的菜单式走班制综合实践活动课程设计以及实施策略、意义。

关键词

社团活动 菜单式 走班制 综合实践活动

一、综合实践活动课程实施困境的原因

综合实践活动课程的实施，对于克服应试教育局限性、优化我国课程结构、打破学科课程一统天下的格局、培养学生实践能力以及创新精神有着深远的历史以及现实意义。从2001年实施新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动课程走过十多年的艰苦探索之路，形成了一定的理论体系以及实践操作模式。然而，综合实践活动课程在绝大多数学校依然没有实现常态化实施，尤其是在中学更为突出，原因如下。

1.应试教育的强大惯性使然

无论上级还是社会，对一所学校教育质量的评价都主要看其中高考成绩，因此，上至学校领导，下至一线教师、学生与家长，都将考试科目的教学与学习放在首位，综合实践活动课程的建设自然处于从属地位。

2.我国师范教育的先天不足

迄今為止，我国尚未有一所师范大学单独开设综合实践活动课程专业教育。目前各学校承担综合实践活动课程的指导老师均是其他学科专业转变而来，他们中的一部分对自己原有所学所教的专业怀有很深的专业感情，不想转变成为专职的综合实践活动课程指导老师；部分老师不愿意投入时间与精力来主动学习；还有一部分老师对综合实践活动课程不了解而心生恐惧感，表现出极大的抵触情绪，从而采取应付式的教学行为。

3.综合实践活动课程的研究有误区

一是在理论研究方面急于撇清与学科课程的关系，不屑于学习与借鉴学科课程建设的一些好做法。二是在实践探索过程中完全摒弃课程改革之前已形成的一些行之有效的经验做法，比如课外活动、学生社团活动，等等。过于强调研究型课程的学习，鄙视技能型课程学习，更忽略了社团型课程的学习，大大挫伤了原本成功开设第二课堂活动老师们的积极性，令他们无所适从。三是过于强调学校特色以及学校层面的主题活动整体规划，师生自主选择的空间很小。

二、基于社团活动平台的菜单式走班制综合实践活动课程设计

课程设计是将课程基本理念转化为课程行为的“中介”，是课程价值取向的现实表达。以兴趣爱好组建的学生社团活动十分受欢迎，处理好学科课程与综合实践活动课程之间的关系，完成学生社团活动课程化之路，有助于走出综合实践活动课程实施的困境。广州市骏景中学综合实践活动课程设计立足于提高学生的综合能力，坚持知识的多样融合，将原有的课外活动、学生社团活动、研究性学习有机地融合在一起，提出基于社团活动平台构建菜单式走班制综合实践活动课程的建设思路，收到显著效果。

1.菜单式走班制综合实践活动课程框架

（1）研究型课程。研究型课程指的是学生通过老师的指导和帮助，自主选题，以课题研究或者项目设计为载体，经历完整的一个课题或者一个项目设计的学习，是一类专门基于研究性学习的课程载体。课程以问题为起点，以研究为中心，旨在培养学生发现问题、解决问题的探究能力、创新能力，侧重于认知性实践。

（2）社团型课程。社团型课程指学生在老师的指导下，亲身经历某个学生社团从组建、计划、实施到总结整个过程的一门课程。课程旨在培养学生的领导策划、组织协调、团队合作能力，侧重于交往性实践。

（3）技能型课程。技能型课程是指主要通过老师教授，学生大量练习而获得某种专门技术能力的课程。课程旨在培养学生的技术意识、技术能力以及创新品质，侧重于工具性实践。

2.菜单式走班制综合实践活动的基础课型

教学是课程的核心要素，课型研究是实施有效教学的基础。

关于“课型”的概念，学术界的观点比较一致，认为课型包含两层涵义：其一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指课的模型，它是对各种类型的课在教学任务、教学内容、教学策略、师生活动方式、需要时间等方面进行抽象和概括的基础上形成模型、模式。本文中的课型指的是课的类型。综合实践活动目前研究得比较成熟的是研究性学习领域的课型，很多学者将其划分为：选题指导课、方案设计课、方法指导课、中期汇报课、信息整理课、成果展示课，等等。根据广州市骏景中学综合实践活动的课程设计以及近几年来的思考与实践，我们形成了研究型课程基础课型（见表1）、社团型课程基础课型（见表2）、技能型课程基础课型（见表3）。

研究型课程，是综合实践活动课程的核心课程，方法指导采用课内专题讲座，至少用20个课时完成，与技能型课程穿插进行，过程实施利用课外进行，贯穿于整个初中学习阶段。技能型课程，是学生最为感兴趣的部分，与其他课程交叉进行。社团型课程，在每学年的第一学期进行，至少10课时。

上述进程安排突出研究型课程学习的核心地位，兼顾技能型课程、社团型课程的学习。

三、菜单式走班制综合实践活动课程的操作与管理

国内现有的班级授课制普遍采用行政班授课以及管理。“菜单式走班制”则是由老师根据自己学科优势特长提供课程菜单，学生根据个人兴趣爱好填报志愿，师生双向选择，上课时由学生移动到自己所选择的课程授课教室上课。

1.菜单式走班制综合实践活动课程的操作程序

（1）提供课程菜单。老师根据学校的办学特色，结合自身优势特长以及学科特点，填报课程菜单，目前我校一共开设了20门课程。

（2）招生动员。在每学年的第二周召开初一年级新生大会，由各课程班同学在老师的指导下进行招新宣传。

（3）填报志愿。学生根据自己的兴趣爱好，与家长一起协商，网上填报课程志愿，每位学生允许填报两个志愿。

（4）师生双向选择。尊重学生第一志愿的选择，由综合实践活动科组协调。

（5）走班上课。全校的综合实践活动课程同时进行，初一、初二混合上课，教导处加强巡查，确保教学秩序。

（6）课程评价。主要采用表现性评价方式：档案袋评价、汇报交流评价等等。自评与他评相结合，既突出小组合作学习的要求，也要体现个人的贡献。

2.菜单式走班制综合实践活动课程的管理策略

（1）教师配备。由各学科老师兼职承担，实行行政班和课程班双轨制管理，初一初二混合上课。行政班每班配备1位课程管理老师，主要职责包括：协调学生的课程申报、评价、考勤的跟踪管理以及非走班时段的管理（比如年级交流汇报会、年级综合实践活动课程集体行动，等等）。课程班每班配备2位指导老师，主要负责日常课程班的上课、考勤、评价、课程资源的开发、校本教材的编制。

（2）课时设置。每周2课时，连堂开设，全校同时进行。校外实践由各课程班老师利用周末以及寒暑假进行。

（3）课室安排。固定上课地点，由教导处将课室与各功能室统一安排。外出活动须报备教导处，做好安全措施。

（4）教研组织与活动形式。成立综合实践活动课程教研组，下设文科、理科以及术科3个备课组，隶属于学校教导处领导。由于老师人数多且来自不同的学科，难于集中，应以网络教研为主，实体教研为辅。集体备课通过QQ群、微信群来开展网上教研，每周二上午为网络教研时间。理论学习、公开课研讨通过实体教研进行，每学期开展1～2次，一般在周三举行。

四、菜单式走班制综合实践活动课程的意义

1.菜单式综合实践活动与课外活动的区别

菜单式综合实践活动与课外活动同属于活动课程范畴，前者是后者的继承与发展，但区别较大。

（1）课程价值追求。课外活动尊重学生的兴趣爱好以及个性特长，侧重于培养学生的实践能力。菜单式走班制综合实践活动课程除此以外，更加重视学生探究能力、创新精神、团队合作以及领导能力的培养。

（2）课程时间。课外活动一般是在正常上课时间之外，对学生是否参与没有硬性的要求。菜单式走班制综合实践活动课程属于国家必修课程，上课时间纳入学校课程体系中，要求全体学生参与。

（3）课程内容。课外活动学习内容仅停留在技能型课程的学习，菜单式走班制综合实践活动课程除了技能型课程的学习以外，还包括研究型课程、社团型课程以及社会实践课程的学习，而且是以研究型课程学习为核心。

2.菜单式走班制综合实践活动课程的现实意義

（1）抓住学生兴趣点，最大限度地调动学生参与课程活动的积极性。由于是菜单式，具有选修性质，学生具有选择的主动权。课程内容也不再囿于原有的研究性学习，不排斥深受学生欢迎的技能型课程学习，加之社团型课程的学习，既满足了综合实践活动课程的社会价值追求，又能够满足学生的内心需求，实现自身优势发挥，为学生的自主发展、个性化发展提供了更为广阔的空间。

（2）降低教学入门难度，最大限度地调动教师参与课程建设的积极性。实现综合实践活动课程的可持续发展不能仅仅依赖简单的国家政策、地方教育主管部门约束和学校管理层的硬性规定，它需要实际从事课程教学活动的教师有足够的热情并积极响应。结合教师的优势特长，由老师提供课程菜单，师生双向选择，加之技能型课程教学是老师们驾轻就熟的，有效地消解了教师的畏难情绪。同时，可以吸纳社区人士、家长等加入课程指导队伍中来。

（3）能够更加全面地实现综合实践活动课程的总目标，并有利于特色学校的建设。基于社团平台的菜单式综合实践活动课程具有更加鲜明的“实践性”、“自主性”、“开放性”与“生成性”等特点，能够比较好地实现综合实践活动课程的总目标：通过加强学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。同时由于课程内容设计充分体现校本特色，有利于特色学校的建设。

参考文献

[1] 李江红.学生社团活动课程化的问题与策略[J].教学与管理，2012（12）.

[2] 广州市教育局教研室.中学生物课型与教学模式研究[M].广州：新世纪出版社，2002.

[3] 虞晓贞.刍议“走班制”下的学校管理创新[J].教育参考，2016（3）.

【责任编辑 王 颖】