浅谈在幼儿园开展线描画对幼儿创新能力的培养

卿茜

摘 要：线描画作为儿童喜爱的一种美术形式，可以与幼儿的日常活动、集体活动、区域活动、环境创设活动等有机结合起来。教师运用不同的策略及方法引导幼儿充分发挥想象力，运用点、线、面装饰不同的事物，创造出不一样的画面，使幼儿在绘画游戏的空间中自然而然地获得经验。

关键词：幼儿园；线描画；创造力；培养策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）指出：艺术是人類感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。由此可见，美术活动作为艺术领域的一部分，对幼儿感受美、表现美、创造美的能力的培养显得尤为重要。

线描画作为幼儿园众多形式的美术活动中的其中一种，由于其使用的工具简单，方法易掌握，既可在一日生活中的集体教育中展开，也可以在区域活动、游戏活动中开展。因此，湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）选择将线描画作为本园的特色教学，开展了近三年的实践研究，不但提升了教师自身的业务素质，同时幼儿的绘画能力和绘画水平有了明显提高。通过研究证明，儿童具有很强的创造潜能，儿童线描画教学则能够唤醒儿童创造的潜能。那么我们是如何进行实践研究的呢？

一、对幼儿园现状的分析

我园教师有一部分对线描画有一定的了解，部分幼儿也初步接触过线描画的学习，但教师缺乏系统的线描画理论知识，在教学过程中对新的教育理念的认识还有所欠缺，而幼儿在进行线描画学习时还处于机械的模仿，不能创造性地进行表现，所以要真正提高幼儿的创造力，教师除了要在教学过程中运用恰当的教学方法引导幼儿，还要给幼儿提供优良的绘画环境，开阔幼儿的眼界，充实幼儿的视觉印象，启发幼儿的思路，为幼儿创造性地表现事物奠定基础。

二、根据不同阶段幼儿的特点，循循善诱，引导幼儿创造、表现

在实践初期，我们就确定从小、中、大三个年龄层次的班级进行教学实践。分别为：小班——想象萌芽阶段；中班——线描创造阶段；大班——创意无限阶段。

1.想象萌芽阶段

刚刚进入幼儿园的小班幼儿，他们的年龄大多三岁左右，这个年龄的幼儿最喜欢涂涂画画，但他们对点、线、面没有具体的概念及认识，比如点可分为实心点、空心点、图案点，同时又可以通过大小、疏密排列、不同点按规律排列装饰某一图案或物品。因此，教师进行线描画启蒙教学时，首先要提高幼儿对线描画的认识，让幼儿欣赏各种不同的线描画，感受点、线、面结合进行装饰带来的美感，激发幼儿对线描画的兴趣，从而乐意尝试及表现。

如小班进行的线描活动“好吃的糖果”，大家都知道，糖果是幼儿最爱吃的零食之一，我们选择幼儿最感兴趣的内容，将各种点排列装饰在不同色彩的糖果上。从幼儿的眼中，我发现幼儿们对这些彩色的糖果包装纸产生了深厚的兴趣，尽管在第一次活动中，幼儿的作品不如涂色活动那样美观整齐，但幼儿非常乐意去进行创作。我们还惊讶地发现，幼儿不再是一味地在糖纸上涂上一到两种颜色，而是用自己观察到的各种点进行装饰，幼儿们的作品充满了自己的想法与创意，这与传统教学中千篇一律的作品大相径庭。同时，我们发现用这样的教学方式对培养幼儿的自信心有很大的帮助，弥补了个别幼儿对绘画的心理害怕现象，同时让幼儿知道绘画要大胆，为以后的线描画创作奠定良好的基础。

为了让幼儿在此阶段有所提高，我们在内容的选择上尽量以幼儿喜欢和感兴趣的、形象较简单、幼儿自己身边的物体进行练习，如太阳、大树、手套等。同时把握幼儿形象思维的特点，让各种线条以形象的事物说话。

如“一点一点的虚线线条”像下雨，“旋转的线条”像好吃的棒棒糖，“弯弯曲曲的波浪线”像大海的波浪，“上上下下尖尖的锯齿线”像光头强的锯子等，让幼儿从乱画中走出来，知道用点和线条可以画出许多自己看到的事物，能用线条创造性地装饰各种不同的事物。

2.线描创造阶段

当幼儿知道了用点和线条去表现自己的东西时，教师开始尝试逐渐加上线描的形式、原理、方法等，让幼儿不仅能用线画好，而且知道为什么这样用，让幼儿感知线描的特点。因此在幼儿进入中班后，我们选取的主题一部分是以前画过的：如大树、太阳、房子等，也有一些主题是适合线描表现的，如花瓶、衣服、鱼、大树叶等。我们在中班上期进行的线描教学活动“小猫多多的毛线球”中，以幼儿感兴趣的小猫多多的毛线球为切入点，通过多多玩毛线球、剪毛线头、多多的idea、我给多多帮帮忙这一系列情境让幼儿去了解线描画。在活动的第一环节，幼儿在猜测毛线球变成什么样的时候，幼儿极大发挥了自己的想象，有的说毛线球散了，有的说毛线球变乱七八糟了，有的说变成一根一根的毛线了。

在幼儿很好奇毛线球变成什么样的时候，我们及时地播放了第二段PPT，幼儿恍然大悟，通过观察生动的范画，幼儿重新巩固认识了自己知道的线条，这时候教师要适时地抛出新知识，丰富幼儿的已有经验，加大幼儿对线条以及点线组合的认识。在幼儿们欣赏线描画后，个别幼儿讲述自己喜欢的毛线球，通过自己的观察，并组织语言讲述自己为什么喜欢这个毛线球。在幼儿讲解的基础上，教师对幼儿的讲述进行了总结，引导幼儿发现线条排列的规律以及面的分割等。在幼儿们自由创作的时候，幼儿已经可以开始自由创作组合点、线、面了。

通过类似的活动，幼儿知道了线条之间的疏密关系、粗细关系、轻重关系、黑白关系等，这无疑在涂鸦的基础上又向前提高了一步。随着幼儿掌握的线描画装饰技能的增加，他们的创造能力就越强，图案的变化也随之增多。不难发现，幼儿已经从随意地涂鸦到发现线描画装饰的规律，开始有目的性地创作，线描图案的组合变化也开始变化多端。

3.创意无限阶段

《指南》中指出5～6岁的幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。那么教师在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。因此，这一阶段教师则主要是让幼儿在掌握了线描的基础上，能够灵活地运用和进行再创造。大班的幼儿有了线条装饰的能力，也有了线条的对比概念，自然有了创造的欲望。在幼儿有了比较坚实的线描画创造表现的基础后，教师不但要提高线描画的难度，同时要不断挖掘教学内容。例如：在语言区域活动中，幼儿喜欢的绘本中就有很多线描画的元素，如《母鸡萝丝去散步》《大脚丫跳芭蕾》等，这些绘本的所有内容都是以线描画来创作表现的，而且图案非常美观、精致，其实这也是用线条来激发幼儿创造力的最好机会。幼儿在阅读的过程中能够欣赏到好的艺术作品，同时，线描画的内容也不再是单一的某一事物，而是一系列的情境。那么在这一阶段中，教师就可以以故事、主题活动等有情境的形式让幼儿创作线描画，培养幼儿的创造能力，相信效果一定也是事半功倍的。

又如，在“身边的人”这一主题活动中，教师让幼儿画一画自己身边尊敬的人，并用线条来装饰；在主题“秋天”活动中，则让幼儿画秋天的水果娃娃、秋天的树林、秋天的树叶，同时要求幼儿要用线条来装饰等。在活动中，幼儿自由地选择绘画的内容和题材，并通过线条进行装饰，既有丰富的内容，又在其中融入了自己的想法，每个幼儿的作品看似相同，但其中的装饰却体现了幼儿不同的创意与想法。

三、注重各种途径，引导幼儿观察、想象，启发幼儿创造

除了上面提到的传统意义上的线描画集体教学活动可以培养幼儿创造力，教师还可以在区域活动、环境创设、大型活动等其他活动中进行。

1.在区域活动中开展线描画对幼儿创新能力的培养

區域活动是幼儿一日活动中的重要组成部分之一，教师可在区域活动中投放各种线描画的工具和材料，如马克笔、水彩笔、涂改液、用完的水笔笔芯，白纸、各色彩笔、牛皮纸、包装盒、纸袋、刮画纸、蛋糕碟、纸桶等，让幼儿用不同的工具在不同的材料上进行绘画，新鲜感不同，创造的兴趣越浓，表现出的作品形式越多，幼儿的创造能力也会随之提高。

2.环境中的线描画对幼儿创新能力的培养

将线描画融入幼儿园环境创设中，以线描画为我园的园本特色，从幼儿园大环境到各班区域、教室内外墙面等都能给幼儿营造线描画的氛围，既能凸显幼儿园的园本特色，又能让幼儿置身于线描画的艺术殿堂中，让幼儿得到美的熏陶，同时还能让幼儿体验自我参与环境创设的成功与喜悦，真正地让幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

四、在师生互动和生生互动中不断学习与创新

在幼儿线描画的学习过程中，如果说教师可以教授幼儿某些技能，如对点线的认识、点线面的排列规律等，但幼儿对线描画的想象力、创造力，教师则是无法直接教授的，而只能采取启发、引导的方式。而这一切均来自教师与幼儿的互相沟通，幼儿间友好交流的宽松学习氛围、良好的心理环境以及教师行之有效的指导策略。教师肯定的语言、精心设计的教学活动、为幼儿营造的环境氛围都能让幼儿置身于线描画的殿堂中，自由快乐地学习。只有得到教师和同伴的支持、鼓励，幼儿的脸上才会有开心的笑容，才会产生百倍的信心去创造属于他们的线描画作品。

在当代幼儿教育中，我们崇尚的是让幼儿自主学习、快乐学习。因此，作为幼儿教师，我们不要束缚幼儿的天性，而要让幼儿自由充分地发挥自己的想象力，启发幼儿创造新的形象和新的表现方式，让幼儿从小在一种多角度的思维环境中成长，不至于被狭隘的美术观念所局限，让艺术能够成为幼儿的一种终身素养。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-16.

[3]江鸿燕.美术活动中幼儿的创造力培养策略[J].课程教育研究，2012（10）.

（作者单位：湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园）