基于读写的高中英语阅读教学模式探索

姚玉莲

近年来，随着新课标的不断发展，对学生学习英语的要求开始多元化，不仅着重于考试成绩，阅读也成了评定学生英语水平的一项重要指标。基于对学生阅读水平的提升，英语教学模式也有了新的改变。浅析了基于读写的高中英语教学模式进行。

英语教学阅读读写词汇新课程标准明确指出，高中阶段学生的英语学习目标是提高英语的综合运用能力。而阅读能力正是学生英语综合能力的一种体现。为学生的全面发展奠定基础。而要想提高阅读水平，又离不开词汇的积累，本文将论述以词汇读写为基础的英语阅读教学模式的探索。

一、词汇与阅读的关系

在高中英语的阅读当中，可以说阅读的基础就是英语单词的积累。没有足够的词汇量就很难完成阅读的进行。所以，如何快速的积累词汇量在高中学习中就显得尤为重要。据研究调查表明，词汇量高的学生其阅读成绩要比词汇量低的学生阅读成绩要高。两者的相关关系研究表明两者有显著的正相关关系。所以说，要想提高学生的阅读水平，首先要提高学生的词汇量。

在教师教学的过程中，应注重学生词汇量的积累。词汇是构建语言的材料，学好词汇是进行阅读学习的关键。教师可以在语境中进行词汇的教学，语境包括句子、语篇和上下文。将词汇放入语境中，使词汇具有生命，加强学生的记忆。或用联想法进行教学，从新单词和学过的单词之间的联系入手，同时记忆。利用构词法教单词。构词法是创造新词的重要方法，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。这些词与词之间的联系更为紧密，词性不同，词义相同；词义不变，词性各异。只有词汇量提高，学生的阅读水平才能有质的飞跃。这也是英语阅读教学模式中一项重要的教学内容和提升阅读水平的基本手段。

二、英语阅读教学中存在的缺漏与弊端

（一）教学模式的混合弊端

对于高中生的英语学习来说，阅读能力是重中之重。它不仅关系着学生的英语成绩，还是学生的英语综合水平的一种体现。所以，高中英语的阅读教学任务也非常重要。高中学生的学业负担重，所以面临着英语学习的时间会比较少，那么相对而言，对于英语阅读的教学时间的分配会更少。所以日积月累，会形成教师对阅读教学的不重视。许多教师并不会拿出专门的课时来进行专项阅读训练，而是将阅读训练与语法或词汇的学习混合进行。虽然他们相互之间存在联系，但放在一起进行学习和训练，会让学生在阅读过程中分心，或者是某些学生会过于注重语法的钻研而影响阅读的进度。这样做，表面上看来能够缩短教学进度，节约课时，但实际上却影响了学生对于阅读的速度的把握和对于英语语法句法的理解。学生并不能良好的吸收和消化学到的知识，看似高效的教学方式，其实存在很多弊端。

（二）教学模式的单一

在高中阅读专项的教学当中，还存在着教学模式单一的弊端。教师往往忽视了不同的文章采用不同的教学方式，进而忽视了学生是教学活动的主体，而教师只占主导作用，过度的干涉学生的阅读，或是采用直接翻译的方式，将文章的汉语意思直面于学生。使学生缺少真正的阅读体验，所以不利于学生总结阅读方法和积累阅读经验。在阅读中收获较少。

（三）教师对学生阅读思维的培养不足

阅读学习作为语言学习的一部分，更加注重对学生阅读思维的培养，就像在学习英语时所强调的对于语感的培养。在高中阅读专项学习的过程中，教师应加强学生对于阅读思维的培养，强调学生不断积累阅读经验。许多教师对于阅读教学的任务性和指向性较强，造成学生缺乏独立阅读的能力，不利于学生形成自我的有效的阅读思维。

三、提高阅读教学效率的策略

在学生阅读的过程中，教师应注意不应该把阅读教学肢解为语法教学和词汇教学，使得一篇文章变得零零散散，影响学生的阅读进度。使阅读失去原有的连贯性，严重影响阅读质量。使得学生不能把握文章的精髓和主旨。教师应该灌输给学生，阅读不只是逐字逐句的翻译，而是联系文章的上下文，加上自己的理解与猜测，再在文章中找出有价值有需求的相关信息来印证自己的猜测。

阅读速度也是学生需要掌控和把握的内容之一，要想做到这一点，就不能对于某些字词或句子段落进行过度的钻研与推敲。所以，学生在进行阅读训练时，要适当的忘记语法，增强阅读速度。培养学生良好的阅读速度，也是教师进行阅读专项教学时的重要任务。

对于学生而言，培养良好的阅读兴趣也是提高阅读效率的方式之一。对于教师而言，要想培养学生的阅读兴趣，就要在阅读材料的选择上入手。有些材料学生感兴趣，相对简单易懂；而有些材料却相对比较生涩难懂，会成为学生阅读的阻碍。如何正确的选择两种材料，也是教师的任务之一。首先，教师需要选取一些学生相对感兴趣的题材，来培养学生的阅读兴趣，借此来培养学生的语感。其次，还要帮助学生攻克具有代表性的硬文，有些文章的难度不仅在词汇上，还在于句子的结构和长度上，或者文章的内容主旨比较生僻，如科学、政治等题材的文章，都会影响学生的正常阅读。这样的文章就适合在课堂上重点讲读。让学生掌握特殊句式，攻克难点。这样有助于培养学生的阅读自信心。两种文体进行交叉学习，出现概率适中，能够让学生獲得更好的学习方法和阅读效果。

四、英语阅读教学模式探究

阅读作为语言学习，是以读写为基础进行的。其中，何为“读写”。读与写，其实是对阅读教学的有效阐释和充分解读。“读”指的是教师在学生阅读的过程中起到的引导阅读的作用。而“写”，则是对于学生阅读习惯的培养和阅读思维的培养。那么基于读写的高中英语阅读教学模式应该如何开展，教师应该注重以下几点。

在教学过程中，让学生深入理解材料是教学是的首要任务。在学生对于文章产生浅层理解的基础上，教师通过一定的引导，帮助学生扫清阅读障碍，加强学生对文章内容，文章主旨的理解，让学生充分理解阅读材料到底表达了那些内容。让学生站在语言的角度进行阅读，明白清楚的理解作者所要表达的情感与思想。

教师要引导学生善于抓住阅读材料的特征，这里的特征不仅指文章所运用的语法句式等，也包含了作者所要表达的写作意图，也就是文章的内在深意。还有对文章修辞的掌握，都能有利的培养学生的阅读思维。抓住阅读材料的特征，让学生对于文章主动思考，对文章的深层含义进行分析理解，是培养学生阅读思维的关键。

另外，仿写阅读材料对于学生阅读思维的培养也有实质性的帮助。学生通过自己对于材料的理解进行仿写或梗概缩写，加强这方面的训练，也能够有效的增强学生对文章内容的理解。一般来讲，高中生的阅读任务是以短文为主，但长文阅读则对于学生了解英语阅读背景，增强语感有着积极的影响。所以，正确处理学生长文和短文的阅读数量也是教师教学的任务之一。不管是长文或是短文，都要坚持阅读，日积月累，才能增强语感，增强阅读水平。每天坚持进行英语阅读，坚持词汇的积累，多进行阅读训练，加强语言印象，逐渐让学生形成英语阅读思维模式，便能提高学生的英语阅读水平，增强效率。

五、结语

阅读作为学生必备的语言学习任务，是学生英语水平的直观体现，基于读写的高中英语阅读教学模式，为教师提出了新的教学目标，也为学生学习英语阅读提供了新的要求与方法。

参考文献：

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