小学阅读教学“三部曲”

马鸿雁

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，要培养学生的阅读能力，就需要教师有效地开展阅读教学方法的指导。通过多年的小学语文教学实践，我认为应从以下三方面进行阅读教学指导，我将其总结为阅读教学“三部曲”。

一、课前的有效预习

预习是阅读教学环节的第一步。课前预习是指课前学生自学新课文的内容，对课文有个大概了解，对文中的字词进行独立学习。那么怎样才能实现课前预习的有效性呢？

（1）提出明确的预习要求。教师在指导学生预习时要针对预习内容提出明确的要求，学生按要求一步一步地完成预习任务，从而达到初步了解课文内容的目的。一般有这样几个预习要求：①能读通课文，读准字音，认识生字词。②了解课文的大概意思，例如课文写了什么事、写了什么人、描写了哪些景物等，对全文有一个整体的了解。③对课文内容提出质疑，针对课文中的一些不能理解的词句，做好标注。这也是学生与文本初步进行对话的过程。

（2）熟读成诵，锻炼学生的朗读能力。学生在初读识字、了解课文内容的基础上，再多次朗读课文，做到熟读成诵。古人云：“读书百遍，其义自见。”学生即使对课文内容不了解，在熟读的基础上也会略知一二。长此以往，学生的朗读能力会得到很大提高。

（3）摘抄积累，丰富语言。学生在熟读的基础上，根据自己的理解选择摘抄自己喜欢的词、句，扎扎实实地进行语文积累，打好文化根基。当然，要使学生的课前预习扎实有效，还要靠教师长期的正确引导，做到勤提醒、常检查，让学生在长期坚持的过程中养成一个良好的预习习惯，从预习中感受阅读的乐趣。

二、课堂的精读感悟

精读感悟就是教师在课堂上引导学生学习，带领学生深入地与文本、编者进行对话，解字习文，使学生更深入地理解、感悟课文内容。精读重在引导学生走进字里行間去品悟语言。“品”就是品析语言，体会语言文字运用之精妙 ；“悟”是从中有所认识、有所思考。可以说“悟”是“品”的升华。因为有了扎实的预习，学生对课文较熟悉了，这对课堂的品读感悟起到了事半功倍的作用。但在精读教学中，教师要摆正自己的位置，学生是主体，教师只是一个引导者，课堂上教师切不可进行剥皮剔骨的分析。

此外，在课堂阅读教学中还应给学生留下足够的独立阅读思考的空间，充分发挥学生自主探究的作用。教师不要将学生自主学习的时间挤占用来讲解分析。如教学《跨越百年的美丽》时，在感悟居里夫人内在美的过程中，我先引导学生找出描写居里夫人容貌的语句，通过对比容貌的变化引发质疑：是什么让居里夫人的容貌有了如此巨大的变化呢？你从哪儿了解到的，又有何感受呢？引导学生走进文本直奔重点，学生时而读读，时而画画，时而写写，时而同桌之间交流，给学生留下了充足的独立思考的空间。再通过全班交流、师生合作感情朗读等形式，由点到面、由集体带动个人，深入地感悟居里夫人的内在美。课堂上生生互动、师生互动，引导学生潜心会文，整个课堂轻松、愉悦，学生时时都跳跃着思维的火花。

三、阅读的拓展延伸

所谓阅读延伸就是由课内的阅读延伸到课外的阅读，从而扩展学生的阅读量，开阔学生的视野，丰富学生的知识。新课标对于阅读教学要求，首先提出的便是：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累。”提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书”，这也是当前语文阅读教学改革的重点。

要落实这一理念，我们就应重视课内外阅读的相互促进，比如补充与单元主题一致的课文，由课内一篇课文的阅读带动多篇文本的阅读等。如在教学《草船借箭》这一课时，在最后的阅读延伸环节中，我在教学课件中呈现了这样一段文字：《三国演义》中“七分事实、三分虚构”。作者大体按照历史真实事件来写，又虚构了大量细节和情节。这样虚实结合的写法，不仅使读者产生真实感，又使小说更生动、人物形象更丰满。小说中塑造了许多家喻户晓的人物形象，比如诸葛亮、刘备、曹操、关羽等。

此外，课下同学们如果有兴趣，可以读读这本书中的其他故事，如《三顾茅庐》《火烧赤壁》《桃园三结义》《空城计》等篇目，从而激发学生的课外阅读兴趣。

四、结语

萨特说：“阅读就是自由的梦。”作为小学语文教师，我们有义务带领每一位学生徜徉于语言文学的海洋，去感悟中国语言文字之精髓；我们更有责任去帮助每一位学生去实现他们的阅读之梦、文学之梦。

（作者单位：陕西省岚皋县民主小学）