开展综合性学习，培养学生的语文素养

吴秀琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。综合性学习在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中单独列出，专门强调，它是以语文课程知识的整合为基点，体现了语文知识的综合应用，应该特别重视。笔者认为针对各个阶段学生的认知水平、身心特点，有的放矢地开展综合性学习，把所学的语文知识、技能综合运用到综合性学习之中，让学生在课文中在课外阅读中在社会生活实践中树立大语文观，从而认识到学习语文与生活实践唇齿相依，互不分开。那么，怎样才能让学生带着求知欲进行综合性学习，以激发学生学习语文兴趣，培养学生的语文素养呢？

一、围绕单元专题，循序渐进开展主题综合性学习

对于小学低年级的学生来说，在幼儿各种主题活动的熏陶与引领下，他们对综合性的学习并不陌生，但这个阶段的学生天生好动，对周围事物有好奇心，喜欢探究，爱问为什么，所以这个阶段的综合性的学习以培养学生学习语文兴趣为主。人教版小学语文教材中这一阶段的综合性学习渗透在语文练习中，主要以每篇课文的“读读说说、读读做做、读读画画、读读演演”以及每单元语文园地的“展示台”“宽带网”等形式呈现，每篇课文后面的实践活动与本单元的综合性学习是紧密相关的，教师在教学过程中要注意每篇课文的内容联系，备课时要胸有全局，设计整体的教学方案。如二年级上册第一单元的专题是“秋天”，《语文园地一》设置了展示台来展示自己用落叶制作的书签贺卡、描绘秋天的画、写秋天的儿歌。这个展示台的设置与本单元教材的编排是一个有机的整体。因为学习第一课《秋天的画》后，课后的实践活动要求是画秋天的果园、用落叶做书签、把作品带来展览；学习第二课《黄山奇石》后，课后的实践活动要求是找找黄山奇石的图片；学习第三课《植物妈妈有办法》后，课后的实践活动要求是查找其他植物传播种子的方法 ；学习第四课《古诗两首》后，课后的实践活动要求是背诵其他关于秋天的古诗。本单元每一课的实践活动都是在为《语文园地一》的展示内容作准备，这些“课外作业”，围绕“秋天”的主题，拓展了课文。通过前面循序渐进地布置一系列的观察、体验秋天的活动，学生在《语文园地一》的展示台交出了五彩缤纷的作品，用各种形式把眼中的秋天展示出来，布置一间秋天的教室。这样，学生课内学习课文，课外观察大自然 ，深切感受秋天的美，并用语言、图文等方式表达自己的感情。通过这次综合性学习，培养了学生的观察能力、表达能力，激发了学生学习语文的兴趣。

二、紧扣课文内容，开展趣味性综合性学习

课文是语文学习的例子，教师在开展综合性学习活动时，应紧扣课文内容，根据学生的心理特点和年龄特征，选择学生感兴趣的活动内容，以小学生喜爱的形式，采用积极健康的方式，促进语文综合性学习的常态开展，以此来激发学生的求知欲，使学生满腔热情地投入学习中。人教版五年级下册第三单元综合性学习旨在让学生感受语言的魅力，在教完第三单元课文后，学生学到了语言的各种表现形式，并开展了一系列趣味性的综合性学习活动。如学习了《半截蜡烛》《打电话》《晏子使楚》后，可开展“学做小编剧”“学做小演员”的活动，我向学生讲些有关课本改成剧本的知识后，学生分组选择已学过的故事性强、有一定情节的文章，并着重从对话语言入手，把它改编成不同的剧本，在班级或小组内自编自演，加入形象化的肢体语言，内化对语言的理解，立体地感受不同国度、不同时代背景的人物对话具有的独特魅力，表现人物性格特点。时间一长，学生在以后的学习课文或阅读经典作品中就学会了关注语言表达形式。

三、联系生活实际，开展提高认识的综合性学习

综合性学习强调语文知识与生活实际的紧密结合，学习活动过程是学生参与实践的过程，它要求学生联系自己的生活实际，观察发生在自己身边的小事，引导学生实践体验并进行思考，在实践体验的过程中激发他们主动探索的兴趣，通过学生亲自实践，让学生有所发现、有所收获、有所感悟。如在三年级下册第三单元的综合性学习中，我把内容定为四个板块（见表1）：

学生们选择自己感兴趣的内容自由组合成活动小组，确定组长后，由组长根据每位同学的不同特长进行组内分工，有的走访，有的拍照，有的写观察日记，再制作表格呈现调查的内容，如第一组的表格是这样的（见表2）：

学生通过一段时间的调查走访后，思想认识有了很大的提高，认识到环境污染日趋严重，认识到保护环境的重要性，不仅表示自己今后要保护环境，还分头进行宣传，从而增强了他们保护环境的意识和自我控制的能力。这次综合性学习激发了学生主动探索的兴趣，学生在活动中互相支持配合，遇到问题协商解决，培养了学生的团队合作精神，同时也学习了调查报告文体和语言表达上的特点。

四、发掘地域资源，开展贴近生活的综合性学习

我们祖国幅员辽阔，各民族各地方的风俗习惯各不相同，各地的自然景观、社会风貌、人文习俗中都蘊藏着丰富的语文学习资源，教师要充分挖掘开发、积极利用身边的资源，捕捉有利于学生学习语文的内容，引导学生把语文课本所学的知识运用到生活实际中去，拓展学生语文知识视野，促进知识内化为语文素养。如三年级上学期的第二次综合性学习，要求学生运用整理资料的方法，了解丰富多彩的中华传统文化。在教学时，我让学生在班级里自由组合，3～5人一组，然后讨论确定一个主题，回家搜集资料。几天后学生按小组在班级里展示，有的来自不同地区的学生图文并茂地介绍自己家乡中秋节的习俗，展示多元的节日文化；有的学生拿着自己的剪纸作品向同学们介绍中国的剪纸文化；有的学生带来了自己亲手和奶奶一起做的莆田特有小吃——红团，介绍红团的种类、做法以及红团的团圆内涵 ；有的学生用图文形式介绍莆田人正月初四过大年的习俗，正月初五要再过一次新年的缘由，了解倭寇横行的罪恶，激励学生不断传承民族英雄主义精神，等等。从博大精深、源远流长的中华传统文化谈到身边熟悉的莆田家乡的独特风俗，孩子们把自己所了解的知识尽情地分享给大家。通过这次综合性学习，学生学会了用各种方法搜集资料并分门别类地整理、展示的方式，培养了学生查找资料及运用资料的能力。

综合性学习体现了课程综合化的趋势，促使学生转变学习方式，它是语文学习与生活的桥梁，它让学生把语文知识与其他课程沟通，从课本知识引向社会生活，提供学生实践的机会，引导学生在社会实践和生活实践活动中学语文、用语文。综合性学习可以培养学生多方面的语文素养与能力，对语文课程改革具有重要的意义。通过综合性学习，学生在丰富多彩的活动中体验语文知识，学生的个性得到发展，学生的学习积极性被最大限度地调动起来，他们在活动中不断地悟出新道理，产生新的兴奋点，进而激发学习语文的兴趣，促进学生语文能力的整体发展，促进学生语文素养的整体提高。

（作者单位：福建省莆田市荔城区拱辰南郊小学）