基于多元智能理论的中职学前教育的设计与实践研究

石莉珠

自从20世纪90年代以来，多元智能理论在教育教学领域产生了深远的影响，成为学校教育教学改革的重点之一。基于多元智能理论进行教育教学设计，成为当前中职教育的一大特色；在中职教育中，多元智能理论的研究在理论上、实践操作中都有比较广阔的空间。结合工作经验，针对学前教育专业的教学特色，探讨多元智能理论对学前教育专业学生能力的要求，以及如何以情境创设和实践操作过程为导向进行教育设计与实践。

多元智能中职学前教育教育设计多元智能理论是美国著名的心理学家霍华德·加德纳于1983年 在《智能的结构》多元智能理论一书中提出的。这个理论指出，人们在认识事物的时候，思维与认知的方式是多元化的，存在多种智能形式。一般来说，人的智能分为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能这八种智能。这些智能具有多元化、科学化、合理化、个性化特点。作为培养幼儿教师的主要阵地，学前教育专业承担着重要的职责，学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，其素质关系到下一代人的成长与发展。鉴于此，为了促进学前教育专业学生将来更好地为社会、为幼儿服务，中职学校应该提供学生可以选择的、多元化的、立体化的教育，帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习能力。

一、多元智能理论对学前教育专业学生能力的要求

1.培养其观察了解幼儿的能力。霍华德.加德纳曾经说过：“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现方式有所不同。”每个幼儿都有自己的能力与潜力，有自己的个性特点，每个幼儿的各种智能以及智能之间的组合是不同的，但是各个方面的智能有重要的价值。这就要求幼儿教师要全面的、细致的观察幼儿、尊重不同个性特点、不同智能水平的幼儿；在与孩子们朝夕相处的学习、生活中，通过观察，幼儿教师要能够解读幼儿的一些行为，理解幼儿的行为，认同幼儿的思想行为，洞察幼儿的内心世界，发现每个幼儿的优势与天赋，进行针对性的教育。因此，在学前教育专业的培养中，要将每个学生培养成善于观察、具有细致的、敏锐的观察能力的未来幼儿教师，能够探知幼儿的需要，促进每个幼儿在多元智能上都得到最佳发展。

2.培养其多元教育幼儿的能力。多元智能理论认为，每个幼儿都有自己的潜在优势，幼儿教师应该根据幼儿的发展需要，有的放矢采取相应方式，切实有效的教育幼儿。因此，对学前教育专业学生的培养，要引导、疏导、教育相得益彰，使未来的幼儿教师形成多元合理的知识结构与能力结构。

（1）多元的知识结构。知识是能力的基本内容之一，幼儿教师需要具备多元合理的知识结构，所学的知识要“广”“博”“浅”，就是学前教育专业的学生不仅要学习语文、数学、英语、历史等文化知识，还要掌握心理学、教育学、卫生保健、普通话、音乐理论、舞蹈理论、钢琴、自然科学及五大领域等相关的专业理论知识，充分了解幼儿身心发展规律和特点，了解全新的幼儿教育的观念等知识，为就业做好知识的储备。

（2）多元的能力结构。在新的时代背景下，要求幼儿教师需要具备多元的能力，掌握娴熟的现代教学技艺。在中职学前教育专业的培养中，不仅要加强学生儿童画、手工、音乐、跳舞、弹琴等技能方面的学习、训练，使学前教育学生掌握幼儿教师所必备的基本技能，是对幼儿教师不同于其他教师的要求；还要具有组织实施教育活动的能力，主要体现在以下三个方面：

首先，具备设计、组织教育活动能力。社会要求学前教育专业毕业学生必须具备制定有效的教学计划，恰当的利用各种形式，与幼儿进行有效的互动，分层次的指导幼儿学习的能力；指导幼儿进行游戏的能力；随机进行教育教学的能力。如学生试教实践课，“春天来了”（中班），试教过程中，根据学生现场体验，实际需要，选择、调整恰当的教学策略，完成教学环节，取得较好教学效果。

其次，具备沟通能力。作为幼儿教师，不仅要与幼儿沟通，也要与家长沟通，还要与园里其他老师、保育员沟通等，沟通能力是幼儿教师的基本功。老师的沟通方式方法、态度直接影响幼儿人际关系建立，影响幼儿成年后的情商，影响一个人的成功，乃至影响人的一生。

再次，具备创设幼儿学习环境的能力。学前教育专业学生要学习如何充分尊重视幼儿的个性、幼儿的兴趣和潜在智能，创设有利幼儿学习环境的能力。幼儿园环境创设，包括设施设备、活动场地、玩具学具等有形的物质环境创设，还有创设让幼儿感受到温暖、安全、宽松、愉快，能让幼儿积极主动活动、探索、创造，获得最佳发展的精神环境。

此外，要求幼儿教师具有教育教学监控的能力，意外事故的急救和处理能力等。因此，在中职学前教育专业学生的培养中，要根据多元智能理论的特点，培养学生的多方面的能力。

二、多元智能观指导下的教育设计与实践

1.以情境创设为导向进行教育设计。在传统的教育设计中，大部分的课程在设计中都是预想的，与预想不符合的不能够在教学中出现，在学习的时候，有许多眼高手低的现象。在情境的设计中，需要促进预想化向情景化转变，优化教育教学的环境，提升教学的能力。需要从以下几点进行：一是创设以多媒体和网络为核心的具有高仿真度“虚拟”的学习环境。多媒体技术、网络技术下丰富的学习资源和高度的交互性有助于学生沉浸在与真实环境相同的学习氛围中；二是创设以实践操作技能为载体的校内模拟实训室。学生可以在这种模拟实训环境中实现“做中学”“学中干”，完成以综合化技能实践为目的，让学生置身于模拟的情境中。如学生的试教课“保护牙齿”（中班），通过学生备课、试讲、体验、评课、反思等学习，学生多项智能被充分调动，加上自己积极主动探索，学习效率迅速提高，才能把实训操作技能真正落到实处，这就要求不仅要建好校内实训基地，也要有相当数量的校外实习基地。

2.以实践操作过程为导向进行教育设计。加纳德提出的多元智能理论核心就是培养学生解决实际问題的能力。对中职学前教育学生来讲，就是通过操作模拟、体验来解决实际教学、开拓创新的能力。如教课“认识浮力”是大班科学活动课，在教育设计中，以培养观察力的实践体验过程为导向，引导幼儿做实验，学会观察生活中哪些物品、什么情况在水中浮起来……通过类似情境体验教学，将典型的情境模拟体验活动与专业实践紧密联系，提升学前教育学生实践技能，让学前教育专业学生的学习更加贴近实际、贴近生活，以实践体验为导向的教育设计，学生能够获得全面的、系统的、有效的教育，对于提升学生解决问题的实际能力具有重要的作用。

总而言之，在当前的中职学前教育专业学生的教育设计中，要充分有效的应用多元智能理论，结合学生的实际情况，立足提升学生的专业素养，使他们具备一定能力为学前教育事业服务。

参考文献：

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