全息反馈：让师生全神贯注

文 | 李洪麟

全息反馈：让师生全神贯注

文 | 李洪麟

“全息反馈”是我校2010年提出的育人理念。全息反馈，就是要构建立体、全面、生动的信息反馈系统，引导教师树立“以生为本”的观念，尊重和欣赏每位学生的个性特点；把反馈贯穿于教育教学的始终，建立融洽、和谐的师生关系，通过激励、点燃、唤醒，让课堂充满激情与活力，让育人充满智慧与真情。那么，全息反馈育人理念在实际教学中的具体实施策略有哪些？本文将从三个层面进行思考与探讨。

遵循原则，把握关键，将全息反馈理念根植于教学之中

课堂教学是“教”与“学”的有机统一，其实质是“交往”，强调师生之间的双向互动与共同发展。这也是全息反馈育人理念的题中之义。在课堂教学中融入全息反馈理念，首先要遵循以下原则：

主体性原则 教师和学生是教学交往中的共同主体，两者是平等关系，而不是“施教”与“被教”的对立关系。在这种关系中，师生人格独立，活动上自主，教学上民主。只有正确认识教学过程中师生的定位，特别是学生的定位，双方才能互相尊重，敞开心扉，彼此接纳。

主动性原则 全息反馈强调激励、点燃和唤醒，这就需要师生双方主动地建构、动态地生成，这样才能真诚相待，亲密交往，才能敞开心扉，情意相通，从而使不同见解的交锋、多元思维的碰撞坦荡而真诚。

发展性原则 人的发展是教育追求的终极目标。发展，就要提升人的地位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性；就是要实现学生全面、主动、生动活泼的发展。在教学过程中，要凸显主体发展观，同时注重教学目标的发展性。

拓展性原则 在教学过程中，要引导学生从课堂走向生活，走向社会，将书本知识转化为实际应用、实操技能。要注重学科渗透，关注科技发展，沟通教学与生活、教学与社会的联系，拓宽教学视野，完善教育内涵。

将全息反馈理念根植于课堂教学，要义在于把握关键、突破瓶颈，在于发自内心地去关注个体生命，对学生进行深入了解，使教学双方达到思维上、情感上、内容上的高度默契，进而实现生生之间、师生之间、课堂与环境之间及时、准确、高效的信息传递。

了解学生，融洽关系，把全息反馈理念贯穿于教学之中

全息反馈式的互动，是一种能动的建构，包括知识的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善。它不仅是知识产生的过程，也是精神生产的过程。教学过程中的全息互动，对学生的全面和谐发展大有裨益。

投入激情，激发潜能 投入到教学活动中的师与生，都是一部“活动的教材”。教师自身的知识储备与人格特质，学生内心的求知热情与学习潜能，都是一种难以估量的教育力量。课堂教学中，教师要善于用激情激发潜能，从而获得理想的教学效果。

充分了解，因材施教 教师应当充分了解每一个学生，包括其思想状况、学习基础、理解能力、学习方法、身体素质及家庭状况，知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观念等等，这有助于更好地建立课前、课中、课后，校内、校外，师与师、生与生、师与其他、生与其他的多元反馈。

构建模式，创新框架 全息互动，提倡教师在课堂上构建和应用“预习、展示、研讨、矫正生成，反馈贯穿始终”的教学模式和教学框架。“预习”对应的是自主学习，是自学与交流的结合，是知识点的重复，是相关信息的查找，是关键与难点的疏导；“展示”是解决学习内驱力的手段，是课堂民主的体现，是把课堂还给学生的关键；“研讨”对应着合作探究；“反馈”则是矫正生成方法，是沟通的法宝，使信息流动于各个环节，贯穿教学始终。

将全息反馈应用于课堂教学，要求教师在理念上和实践上双重转变：变面向“少数”为面向“全体”，变“死板僵化”为“融洽和谐”，变信息的单一传递为多边反馈；变“束缚”为“创新”，变“少慢差费”为“整体优化”。

应当强调的是，课堂要让学生“学有所得”，清楚地知道自己每堂课学到了什么，而不能成为“飘起来”的空中楼阁。这也是“矫正生成”反馈环节不可或缺的重要原因之一。同时需要认识到，主张模式至上，并非唯模式论，而是要以“教之规、学之范”让教学有章可循。

增强意识，提升技巧，让全息反馈理念显效于教学之中

课程理论专家迈克·富兰有句名言：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”在理念确立、思路清晰之后，付诸实践和实践本领就显得尤为重要，将直接影响课堂教学的实施质量。

全息反馈理念在课堂教学中的有效实践，应把握以下基本要求：

一是及时性。及时就是即时、适时，不延后、不滞后。反馈过迟，学生脑海中会滞留错误信息，不易纠正。因此，教师要时刻关注学生，及时了解其问题与困惑，获得快速、准确、翔实的反馈。

二是激励性。课堂上要多一些热情的鼓励，少一些指责批评。懂得教育真谛、负有责任和使命的教师，要在课堂中通过表情、神态、语言，甚至是心灵创生出一种境界，唤起学生共鸣，让课堂充满质朴、思辨、批判、激昂的氛围。

三是针对性。教师要针对不同学生的特点与个性做出适当反馈，要多给学生提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。针对不同时机、不同内容，比如质疑问难的解说，思维闪光的捕捉，问题解决的调控，学生应答的归因，要做不同的处理。归根结底要导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。

四是启发性。当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，教师要适时启发诱导，由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生以积极思维逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考得更深刻，学业上更钻研，对自己提出更高要求，变被动学习为主动学习。

教学反馈分为非正式反馈、正式反馈和规范的评价评估三种类型。课堂教学中的全息反馈，大多为非正式反馈，其主要特点是：观察、发现、捕捉即时的、准确的、生动的、激情的表达、表演、表现。可运用以下四种方法。

情感表现法。思想情感内感于心，外显于物。教师首先应具备良好的教学态度，理性的教学思想，其次要具备将思想情感通过外在的艺术形象表达出来的能力，同时，要积极调控不利情绪，发挥有利因素。

神态表现法。神态是基于情感的表达。有人说，眉目可以传情。不仅是眉目，举手投足、一举一动都可以传递出人的内心世界。教师要有丰富的表现力，一是要有神，二是要传神，三是要达成神往境界。

动作表现法。动作表现虽不及语言表现直观，但其优势在于委婉、隐蔽，更容易达成“顺其自然、水到渠成”的效果。在日常教学中，教师要善于运用头部、面部、四肢甚至腰、臀等部位来表达情感，掌握动作要领。借助同全体学生约定俗成的显性肢体语言，以及与不同学生之间的隐形肢体语言，达到传神的效果。

语言表现法。语言是最直接的表达工具，首先，要把话语权还给学生，要想方设法让语言成为师生共同的表现手段。其次，语言讲究艺术，要专业、准确、及时、简明、生动，用声准确有力，清亮甜美，语法、逻辑、心理上的停顿、重音处理得当，语调高低缓急，鲜明生动，节奏处理自然恰切。

除此之外，还可以运用正式反馈和规范的评价评估“妙笔生花”，激发学生的想象力和自信心，培养学生的探究意识和创新精神。

总之，全息反馈育人理念的旨趣，在于尊重、唤醒、启发，追求激情、深情、感情，目的是让课堂充满生命活力，让师生之间、生生之间形成互助互学的学习共同体，亲密友爱的情感共同体。

（作者单位：黑龙江省双鸭山市第三十六中学）