创业能力培养融入管理学课程的探索

胡旺存，刘向远，张穗萌

(皖西学院，安徽 六安 237012)

创业能力培养融入管理学课程的探索

胡旺存，刘向远，张穗萌

(皖西学院，安徽 六安 237012)

为适应当下蓬勃发展的创新创业大潮，大学生必须注重提高自身的创业能力。管理学课程对于培养学生的创业能力有着不可替代的作用。论文基于对创业能力构成要素的梳理，剖析了创业能力与管理学课程的内在联系，结合个人从事管理学教学的实践，提出了从教学组织、教学内容、教学方法、课程考核四个方面对管理学教学进行改革，以提高大学生的创业能力。

创业能力；管理学；融合

2015年国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出：培养和提升大学生的创业能力既是国家实施创新驱动发展战略和推动经济转型升级的需要，也是培养高质量人才推动创业就业的需要。据教育部估计2017年高校毕业生人数将达到795万，创历史新高。培养和提升大学生的创业能力，可以创造出更多的就业岗位，缓解就业压力。根据相关数据统计，中国的大学生创业成功率仅为0.3%，新创企业成活率低。国外大学生创业成功率约占20%左右[1]。提升大学生创业能力可以提高新创企业的存活率，为社会创造更多的价值。大学生创业能力培养和提高必须要融入相应的课程中，而管理学课程就为创业能力的培养提供了良好的平台。

一、创业能力的要素构成

20世纪九十年代初联合国教科文组织首次提出“事业心和开拓教育”这一概念，后来就演化成了创业教育。创业教育最主要的目的就是要强化大学生的创业动机，培育他们的创业意识，提高其创业能力，从而增强他们的创业信心，提高创业成功率，降低创业风险。自此关于创业能力的研究便在西方兴起，到了21世纪取得了飞速地发展。学者们一致认为创业能力的高低对创业成功具有重要的决定性作用。综观国内外学者的观点，学者们普遍认为创业能力包括创业者的特质要素、机会掌控能力、管理能力和关系处理能力[2]。

(一)创业者的特质要素

创业者在长期的家庭生活、学校教育和社会活动中所形成人格、获取的知识、掌握的技能的综合。具体包括创业者的性格、承受挫折能力、耐力、人生态度、获取知识的门类和多寡、掌握技能的程度。一般来说，成功的创业者一般都非常自信、不怕困难和失败、坚韧、自我控制能力较强、知识面既广博又精深、掌握与所从事的行业相匹配的技能。

(二)机会掌控能力

当前经济全球化和复杂化日益加剧，创业者在把握社会发展大趋势的基础上，自己创造出创业机会，或者发现创业机会，并能对各种机会进行优劣判断，进而选择并利用这些机会的能力对于创业成功也是至关重要的。马云在捕捉到互联网技术对人们的生活产生重要影响后，建立了全球最大的电子商务平台。

(三)管理能力

创业者创办企业后，使企业蓬勃发展起来的强大运营能力。具体包括战略决策能力、组织能力、领导能力、控制能力、创新能力等。较强的管理能力能带领企业走向一个又一个成功，管理能力的强弱事关创办企业的生死，是创业能力中非常重要的构成部分。

(四)关系处理能力

创业者处理与企业有关的各种利益相关者之间关系能力的总和。主要有：创业者处理与各级各类员工之间的关系、与供货商之间的关系、与消费者之间的关系、与政府之间的关系、与企业所在社区之间的关系、与其他组织之间的关系。创业者能善于处理这些关系，就能为企业的生存和发展创造一个良好的环境，取得事业的成功。

在企业初创期特质要素和机会掌控能力发挥重要作用，在企业成长和成熟期管理能力起到关键作用，在企业发展的每一个阶段关系处理能力都承担润滑剂的作用，使企业能平衡各方面关系，从而为企业顺利发展提供良好的环境。而管理能力是创业能力最重要的要素，它的大小直接决定企业的未来。

二、创业能力与管理学课程的内在联系

目前国内管理学课程教材用得最多的也最具有代表性的就是周三多主编的第四版《管理学》，全书共分为六篇，第一篇总论，主要内容有管理理论、管理道德与企业社会责任、全球化与管理、信息与信息化管理，“从历史和当前的社会发展介绍管理活动。”[3](P3)第二篇决策与计划，阐述决策职能。主要内容有决策理论和方法、计划类型和编制、战略性计划的实施。第三篇组织，介绍组织设计的方法、人力资源管理的过程和方法、组织变革和组织文化。第四篇领导，主要阐述了领导风格类型和相关理论、激励和沟通的原理及实务。第五篇控制，介绍了控制过程和各种方法。第六篇创新，介绍了创新的内容，重点阐述技术创新和组织创新。通过对管理学课程内容的梳理，不难发现它和创业能力的构成要素有许多重合的地方。如图1所示。

图1 创业能力与管理学知识体系的联系

从图中我们可以看出，创业能力中的管理能力和关系处理能力与管理学中的决策、组织、领导、控制高度重合在一起。两者之间存在着密切的关联性，在现实中可以通过《管理学》课程这一载体来实现对在校大学生创业能力的培养与提升。《管理学》课程既是工商管理专业的专业基础课，又是学校面向所有学生开设的通识课，受众面广，对学生创业能力的培养与提升效率更高。授课老师要思考如何把二者高度融合在一起，通过对《管理学》课程的教学来实现对大学生创业能力培养和提升。

1.2.2 中医脾虚湿困证辨证标准 参照汪受传主编全国高等中医药院校规划教材《中医儿科学》［6］制定。（1）主症：大便稀溏、便次增多（每日3次及以上）；（2）次症：肢体困倦、神疲、食欲不振、面色少华；（3）舌苔脉象：舌淡，苔白腻，脉无力或濡，指纹淡。主症必备，兼次症中具备≥2项，参照舌脉即可诊断。

三、创业能力培养和管理学课程教学的融合

(一)融合的目标

传统的《管理学》课程教学侧重理论知识填鸭式的灌输，忽视实践训练。学生在课堂上被动地接受老师所讲的知识，这种模式下的教学效果不理想，加之通识课是100人以上的大班教学，效果更差。造成老师和学生都很疲累的困境，老师扯开了嗓门讲，学生毫无兴趣地听，最终这些知识点也没在学生头脑中留下痕迹，这种教学模式没能达到预期的教学目标。创业能力的培养和管理学课程教学的融合就要改变这种局面，既要让老师很有成就感的去教，也要让学生饶有兴趣的去学。把学生的积极性调动起来，把学生的潜能释放出来，实现教学相长，让学生在掌握深厚管理理论功底的同时，创业能力也能得到培养和提升。

(二)融合的思路

教师在转变教学理念的前提下，以创业能力的培养和提升为主线，围绕创业步骤，与管理学课程教学进行全方位融合。从教学的每一个环节入手，包括教学班级规模的确定、学习小组的形成、教学内容的整合、教学方法的灵活运用、课堂内教学和课外实践的结合、考核手段的多元化和考核的过程性，都要充分体现以学生为中心的自主学习，进而提高学生的学习能力、解决问题的能力、团队合作能力、决策能力、组织能力、领导和指挥能力、控制能力等，在这些能力得到提升的同时让学生的人格更加完善，思考问题更全面，成长为心智更加成熟的创业者，有效应对将来在创业过程中遇到的各种难题。

(三)融合的路径

1、教学组织侧重教与学的双向沟通和交流

(1)教学班级人数不能过多，人数在80左右为宜。以前教学班级人数在100～150左右，增加了教学过程管理的难度，也限制了教学方法的灵活运用，只能采取教师在课堂上讲授，学生在课堂上被动地听，偶尔穿插一些提问，无法调动学生的积极性，更不能实现教与学的互动。人数在80左右，有利于老师对课堂的把控，保证每个学生有良好的学习状态；也能把学生分成不同的学习小组，把每个学生的积极性调动起来，实现自主学习，进而提升每个人的创业能力；增加老师对每个学生的了解，可以及时采取措施，实现预期的教学目标。

(2)根据每个学生的特点将他们分成不同的小组，这个小组既是学习小组，又是创业团队。学生以小组的形式完成老师布置的各种任务。每个学习小组以10人为宜，让他们给自己的小组起个响亮的名字，并对组内成员按照新创企业的架构进行职务和职责的划分，在完成不同任务的过程中，学生担任的职务不一样，让他们用这种虚拟的形式熟悉企业运作方式，也让学生对不同职务需要具备的能力有所思考。分组时要考虑学生能力强弱的搭配，保证每个组实力均衡，在学习过程中能产生竞争性，让学生产生学习兴趣并愿意为自己的团队而贡献力量。期末要以团队的形式交一份创业计划，这样能充分调动每个学生的学习自主性。在分组和以团队形式完成各项作业的过程就是锻炼学生各项创业能力的过程。

表1 管理学课程教学中学生创业团队职务和职责的划分

2、教学内容以创业为主线进行整合，理论和实践并重

为了吸引学生，老师在课堂上讲授的内容要精心组织和整合。当下整个社会在提倡创业，我们可以结合创业这个话题把管理学的高深理论讲得浅显易懂，把管理学的意义与创业意识的培养有机结合起来，让学生对这门课程产生浓厚的兴趣。管理学的教材一直是按照管理职能进行编写，但教师在讲解时以创业为中心，结合创业的步骤和过程，讲解管理的各种职能。先讲与职能相关的原理和方法，然后联系创业过程中具体的实务，让高深的理论有了落脚点。同时再辅以相关的创业案例，让学生充分参与分析，既加深学生对相关管理理论的理解，又提高其创业能力。课下还可以安排学生到企业参观、实习，使他们对课堂上所学知识和现实企业运营实现无缝对接，做到理论服务于实践。

3、多种教学方法的灵活运用

为提高教学效果必须改变传统填鸭式的教学模式，多采用参与式、讨论式的教学方法[4]。根据教学内容灵活运用案例教学法、角色扮演法、课题教学法、启发式教学法等多种教学方法。使课堂教学做到以学生为主体，服务于学生成长的目的。选择跟创业相关的案例，既包括成功的，也包括失败的，引导学生从别人的创业故事中吸取经验和教训。有些内容可以采取情景再现，让学生扮演身处创业过程中的角色，运用他们的智慧让他们开放式地解决创业中的各种难题。对于有深度的理论，可以以课题的形式让学生在课下先自学，然后由学生自己在课堂上讲，老师再补充和总结，利于学生对相关理论的理解和掌握。在整个教学过程中将启发式教学法渗透于案例教学法、角色扮演法、课题教学法，给学生更多思考的空间和时间，老师要循循善诱，引导学生找到解决问题的方法[5]。

4、多种考核手段并用，使考核渗透整个教学过程

当前管理学课程考核过分重视理论知识，忽视能力的培养；重视最终的考试结果，轻视学习过程。考核方式单一化，考核所起到的效果有限。两者融入后的考核变完全理论考试为管理理论与创业能力并重的考核。最终的成绩来源于两个部分，一是平时成绩，一是期末考试分数成绩。其中平时成绩由学生到课率、课堂表现和创业能力训练组成。创业能力训练主要考查学生思维灵敏性、与人沟通和交流的能力以及各种管理知识的运用能力，期末考试通过扩大主观案例题在管理学考试中的应用，考查学生解决实际创业过程中各种管理难题的能力。二是注重过程考核，打破传统的一卷定乾坤的模式。增加平时考查的成绩，考查学生到课率和课堂表现，考察每个学生在自己的学习小组中的表现，促使学生积极参与学习小组的活动，从而达到培养其创业能力的目的。

四、结语

将创业能力的培养和提升融入管理学课程教学中，使传统的管理学教学有了亮点和活力，也让高深的理论有了一个基点，提高了学生学习的兴趣，也为当前创新创业的大潮增添后续动力。教师应根据社会发展形势，结合学生的特点，适时对社会要求的大学生素质和能力的培养与相关课程进行衔接和融合。创业能力培养融入管理学课程教学是一次难得的实践和探索，在总结经验的基础上，不断创新教学设计和教学方法，使学生的创业能力得到质的提升。

[1]为何中国大学生创业成功率低[EB/OL].http://mt.sohu.com/20150814/n418880996.shtml，2015-08-14.

[2]尹苗苗，蔡莉.创业能力研究现状探析与未来展望[J].外国经济与管理，2012，34(12)：2-4.

[3]周三多.管理学[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]肖鹏，吴成颂.以可雇佣技能培养为导向的教学方法研究[J].荆楚理工学院学报，2015，30(5)：46-50.

[5]郭义祥.浅谈启发式教学在管理学教学中的渗透[J].才智，2015(30)：245-245.

A Study on the Cultivation of Entrepreneurial Ability into Management Course

HU Wangcun, LIU Xiangyuan, ZHANG Suimeng

(WestAnhuiUniversity,Luan237012,China)

In order to adapt to the current boom of innovation and entrepreneurship, college students should pay much attention to improve their entrepreneurial ability. The course of management plays an irreplaceable role in cultivating the students’ ability of entrepreneurial. Based on the analysis of the elements of entrepreneurial ability, this paper analyzes the internal relationship of entrepreneurial ability and management courses. Combined with the researcher’s personal teaching experience practice of management, this paper puts forward how to reform the teaching of management from the aspects of teaching organization, teaching content, teaching methods, and curriculum evaluation so as to improve college students’ entrepreneurial ability.

entrepreneurial ability; management; reconcile

2017-04-05

安徽省质量工程项目(2016jyxm1101)；皖西学院校级教研项目(2016wxxy44)。

胡旺存(1978-)，女，安徽六安人，讲师，硕士，研究方向：企业管理；刘向远(1969-)，男，安徽六安人，副教授，博士，研究方向：超声空化动力学；通讯作者：张穗萌(1958-)，男，安徽舒城人，教授，研究方向：高校教学管理。

G642

A

1009-9735(2017)03-0027-04