“跟着古诗游中国”课程实施中课型的研究与实践

江苏常州市武进区宋剑湖小学 丁雄鹰

“跟着古诗游中国”课程实施中课型的研究与实践

江苏常州市武进区宋剑湖小学 丁雄鹰

“跟着古诗游中国”课程整体构建之后，进入了课堂实践阶段，研究了“主诗鉴赏”课型、“主题铺陈”课型、“专题探究”课型、“选题游学”课型，并对每种课型的教学目标、教学流程、教学范例做出了具有普适性的归纳与表述。

课型 流程 案例

“跟着古诗游中国”课程受到了孩子们的欢迎，一个课程要具有生命力必须适切此时此地此情的学生。课程之“古城篇”“灵水篇”“名山篇”，让孩子们在一首首诗里穿梭，并以此领略祖国山川，真是“一座古城一首诗”“一方灵水一首诗”“一座名山一首诗”。要让这个课程的生命力蓬勃，落脚点是课堂。在实践过程中，课程组成员从预设到实践，从实践到反思，从反思到归纳，逐步探索出“跟着古诗游中国”课堂教学类型，目前开发的具有普遍概念的课型有“主诗鉴赏”课型、“主题铺陈”课型、“专题探究”课型、“选题游学”课型，并对每种课型的教学目标、教学流程、教学范例做出了具有普适性的表述。值得提出的是，教有法，但无定法；课有型，但无定型。虽然有一定的教学课型可以参照，但实际教学中却是可以相互融通的，并无禁锢。有时一堂课可能就集合了几种课型的相关要素，只要适切当下的学生学习，课堂教学因人而异，永远具有灵活性与生命力。

一、“主诗鉴赏”课型

“跟着古诗游中国”每一主题都会选择3~6首古诗作为教学素材，“主诗鉴赏”这种课型指选择与主题最为相关或者最为典型的1~2首古诗进行鉴赏。

1.教学目标

通过对古诗的读与诵，鉴与赏，学习、领悟、运用母语的语言表达艺术，学会表达；学习、领悟、传承中国文化经典，提升素养。

2.教学流程

读诗：读出节奏，感受古诗韵律美—赏词：领悟用词的精妙—鉴诗：领悟典型的表达艺术—吟诵：个性化的表达感悟—仿写：迁移典型表达方式

3.教学案例

《跟着古诗赏西湖》选取了《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》《饮湖上初晴后雨》三首古诗，在“主诗鉴赏”课上选取了《饮湖上初晴后雨》这首诗进行鉴赏。

教学片段：赏“西子”鉴“比喻”

师：这首诗妙就妙在“西子”。（相机介绍西施及四大美女）自由地尽情地读一读古诗，这西湖是一位怎样的西子？

生1：这西湖是一位光彩照人的西子，“水光潋滟晴方好”，阳光照耀，西湖光彩熠熠，充满着生机与活力。

生2：这西湖是一位安静典雅的西子，“水光潋滟”是水波微微荡漾，仿佛是西湖在盈盈微笑，恬静优雅。

生3：这西湖是一位具有神秘色彩的西子，“山色空蒙雨亦奇”在烟雨下，西湖朦朦胧胧的，若隐若现，好像蒙了一层面纱，很神秘的。

生4：这西湖是一位变化多姿的西子，时而阳光活力，时而半隐半现，时而淡雅，时而艳丽。

……

师：就抓住一个“西子”让我们看到了西湖的变化多端，多姿多彩。好一个“欲把西湖比西子”！

师：将你的感受用你的节奏、方式诵读出来。

（生各有特色地诵读）

师：好一个“欲把西湖比西子”！苏轼以自己奇妙的观察品味，把西湖与西施，通过巧妙的比喻，构成一幅生动可感的西湖图象，创造出无限遐想的意境。

师：（出示不同季节的西湖图）仔细观察，大胆想象，用上比喻的方式写一写你心中的西湖。

（师展示学生作品）

冬湖

雪花飘零下西湖，

彩景之风变一白。

千里只现堤一条，

断桥残雪如相见。

月夜西湖

夜晚月影窈窕，

远处山雾缭绕。

近处湖面似镜，

风吹顿起波澜。

西湖

桃红柳绿映苏堤，

婉转曲院吹荷风。

如镜平湖赏秋月，

定情断桥抱残雪。

二、“主题铺陈”课型

“主题铺陈”是从广度上入手，选择一个地理位置，以这个地点为圆心，以一组古诗为原点，与四面八方的知识进行联结，形成一个学习的“圆”。“主题铺陈”课是在“主诗鉴赏”课之后的课堂教学形式。

1.教学目标

通过对古诗教学资源的再开发，以古诗为媒介，借助古诗对一个地域的地理、天文、历史、文化等方面进行拓展性的了解，打破学科壁垒，打开学生视域，在游历中激发对祖国山川的热爱。

2.教学流程

读诗：确定兴趣点—探究：小组合作收集资料—交流：整理提取信息分享—整合：思维导图演示学习所得—吟诵：学后再对诗的观照

3.教学案例

以“泰山”为例

《跟着古诗游泰山》“泰山文化”教学片段：

（师出示句子）

（1）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

（2）有眼不识泰山。

（3）我与你失了这泰山的靠傍，今生再无好日了。——《二刻拍案惊奇》

（4）明皇封禅泰山，张说为封禅使。说女婿郑镒，本九品官，旧例封禅后，自三公以下皆迁转一级，唯郑镒因说骤迁五品，兼赐绯服。因大脯次，玄宗见镒官位腾跃，怪而问之，镒无词以对。黄幡绰曰：“此乃泰山之力也。”

——《酉阳杂俎·语资》

师：根据学过的课文，或注释理解句子中“泰山”的意思。

生1：第一句是司马迁在狱中说的，“泰山”指死得有价值。

生2：第二句在《徐悲鸿励志学画》中有，就是那个外国人小看了徐悲鸿，后来向他道歉。“泰山”应该指特别伟大、有名的人，值得尊敬的人。

生3：第四句中“泰山”指老婆的父亲，注释中写到“为女婿升官”。

师：“老婆的父亲”就是指“岳父”。是的，从这个故事后，“泰山”就有了“岳父”一说，直到现在生活中还经常运用。

生4：第三句“泰山”指“靠山”，我从后面的“靠傍”感受出来的。

师：从自然造化到灵气之源，从地理大山到心灵神山，在中国文人眼里，神圣的泰山不仅仅是一座“高山”，更是一个精神的归属地。孔子有“喟然回顾”，以泰山为精神依托的感喟；司马迁以“重于泰山”意喻人生的价值取向；曹植用泰山寄托“九州安所知”的愿望……是泰山丰富了他们的精神品格，而他们又丰厚了泰山的文化意义。

三、“专题探究”课型

“专题探究”是从深度上观照，向纵深发展，以古诗为载体，深入了解一种现象。围绕一个点，形成一条线索，形成对诗的丰厚解读。

1.教学目标

通过古诗内容提炼出的学习专题，从丰富背景的学习与理解，形成对学习专题的深厚理解，加深对古诗的厚度解读。

2.教学流程

读诗：确定研究专题—线索：按照线索丰富学习资源—感悟：形成对学习专题的自己认识—诵读：融入自己的理解。

3.教学案例

《跟着古诗游边塞》之“烽火边塞”教学片段（选取王之涣的《凉州词》和王昌龄的《出塞》）：

（出示历代边塞疆域图，了解边塞战争）

师：读读古诗，看看图，你仿佛看到了哪些人，看到了怎样的画面？用这样的句式：

我读着诗句“_______________”，仿佛看到了_______________（人物），他们_______________

生：学生交流后，读好诗句。

师：这一场场烽火，一个个画面，是否让你心潮涌动，不能平息。将你的感受写一写吧。

生：写自己的感受。

生1：塞外战火连连，战士勇杀敌。为国生，为国战，为国亡！甚勇！甚勇！唯见塞外片片沙，无数战魂守边疆！

生2：塞外黄沙满天飞，战士战方休。夜帐内，遥望天空一轮月，长相守念情思怀。宁死沙场，愿民安。

生3：黄沙飞，尸横野，胡儿杀到关口前，宁死不退一步。深夜只闻羌笛曲，英雄也有泪一场。天下再无战，愿将一腔热血付柔怀。

……

四、“选题游学”课型

“选题游学”课型是从向度上着眼，学生借助假期，选择自己感兴趣的地方实地游历，在游中学，在学中游，将古诗与生活相融合，增强实践体验，学会古诗运用。

1.教学目标

通过实地游历，欣赏祖国大好河山，培养家国情怀；学会在旅游中应景吟诗，达成对古诗的积累与运用；在获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验后，激发学生的创新潜能。

2.教学流程

确定地点—设计游程（①旅游景点；②出行方式；③时间安排；④经费预算）—实地游学—写游记。

3.教学案例

校本教材《游苏州》作业设计之一：

从武进区宋剑湖小学到苏州自驾全程82.3公里，用时1小时16分钟。

走进苏州：进入苏州城后，请你根据苏州旅游示意图（出示图片），为家人设计出合理的旅游路线。（温馨提示：设计路线时要考虑：①尽量游多的景点，不走回头路；②出行方式；③家人体能；④时间安排；⑤合理分配旅游经费。