浅谈小学数学课堂教学中“问题解决”

吴晓敏

【摘 要】在数学教学中，其核心就是不断地利用数学思维解决课本上和生活中的问题，从而使学生的数学素质得到提升。在本文中，我们将对小学数学教学中存在的问题进行分析，并探索“问题解决”教学的有效措施和方法。

【关键词】小学数学教学；课堂教学；问题解决

新课程标准对小学数学教学提出了更高的要求，希望小学生能够在学习的过程中，能够从数学的角度提出问题，并探索解决问题的方法，能够利用所学的数学知识对问题进行解答，从而提高自己的实践能力。在数学教学中，教师应以“问题解决”作为教学的切入点，从而激发小学生对数学的兴趣，促进小学生数学思维的发展。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）缺少情境的引入

在数学教学中，如果能够在适当的位置引入教学情境，能够有效提高学生的注意力，也能够使数学知识实现更好地传达。但是有的教师为了能够节约课堂时间，提高课堂内容密度，在课堂不注重对教学情境的引入，仅仅讲解教材中的内容，使得学生认为数学课程枯燥无味，并且从而降低对数学学习的兴趣。

（二）教学方法缺乏启发性

很多教师还依然沿袭着传统的教学方法，而没有认识到当前教学环境不断发生变化，学生从小就接收到多样化的信息，数学教学方法也应随着环境和教学对象的变化而逐步向着个性化、多样化的方向发展，而不是故步自封采用“满堂灌”、“题海战术”的方法。在这种单调教学模式下，学生的积极性无法实现调动，教师与学生没有进行良好的沟通，使得学生的思维始终停留在最初的水平，无法实现数学思维的提升。

（三）缺乏有效的评价

教师对学生的评价，主要停留在课堂上对回答问题学生的表扬，没有对评价的方法和评价的内容进行分析，使得学生无法获得有效的反馈，无从知晓自己的数学学习方法是否正确，从而在学习中产生困惑。

二、“问题解决”教学的开展模式和方法

为了能够使“问题解决”教学在小学数学课堂上实现贯彻落实，我们可以通过如下几个方法来实现：

（一）从学生角度引出问题

很多教师将自己放在主体地位，没有认识到学生在教学活动中的重要作用，使得学生被动接受知识，限制了思维的发展。在“问题解决”教学模式下，教师应从学生的角度出发，变被动为主动，让小学生能够主动提出自己想要解决问题，从而开发学生的智力。教师应发扬民主意识，培养学生敢提问的能力。尤其是小学生正处于好奇心比较旺盛的阶段，本身对外界事物有着积极探索的愿望，但是在教师的压制下无法得到释放。教师要鼓励学生勇敢提出问题，尊重每一名学生，对于学生犯的错误不要急于指责和批评，而是要引导学生、鼓励学生，在帮助学生解决问题的同时，让学生了解疑问的点在哪里，如何进行思考，才能够让学生拥有不断探索的好奇心，从而使教师能够了解学生的需求，有针对性地开展教学。

（二）在教学中创建生活情境

小学生对于抽象的数学概念、数学公式在理解上存在着一定难度，很多问题仅仅靠死记硬背，在面对类似问题的时候无法实现举一反三，影响了数学思维的发展。教师应在教学过程中引入生活化情境，让学生能够认识到数学与生活的联系，并形成活跃的思维，不断地提出问题、解决问题，学会使用数学手段解决生活中的问题。例如，在学习四则运算的时候，教師可以将教室模拟成“数学小超市”，让学生在超市中购买自己喜欢的物品，并对价格进行计算。有的学生购买了三包薯片，一瓶饮料，薯片每包三元，饮料一瓶4元，学生计算出应付款的总额是13元，但是没有零钱，只有20元钱，另一名学生作为“老板”，找给学生7元钱。通过生活化的情境引入，能够让学生抱着玩游戏的心态参与进来，并认识到在自己的生活中，随处可见数学知识，自己也可以在实际生活中对数学知识进行应用，帮助家长解决问题，帮助自己更好地掌握数学知识。

（三）引导学生通过多样化的方式解决问题

所谓条条大路通罗马，每个数学问题并不是只有一种解决方法，探索多种解决问题的方法，也能够对学生的数学思维进行锻炼。因此，在解决数学问题的过程中，教师应对学生进行启发，让学生能够通过探索和思考，为一道题找到不同的解答方法，从而锻炼学生的创新能力。例如，在学习“两位数加一位数（进位）”时，改变传统的教学方法，而是向学生提问“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”学生认为这是个有趣的话题，并纷纷开启脑洞，帮助“小明”思考办法。经过一番讨论之后，学生想出了很多办法，有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。通过探索和思考之后，学生会获得一种成就感和满足感，认为这样的学习过程非常好玩，从而激励学生进行进一步的探索和思考。

（四）鼓励学生动手进行实践

很多教师认为，数学是纯理论的教学，不需要采用模型、道具等需要动手的教学器械，这种思想是错误的。动手实践能够让学生更好地对抽象的数学思维进行理解，而不是被动地接受教师传递过来的消息。事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己动手操作而获得，不是由教师直接告诉给学生，这样学生能够在自主探索中获得结论，印象更加深刻，既能够解决了问题，也能够掌握数学问题的基本原理，从而使学生的数学思维得到发展。例如，在学习“平行四边形”这一内容时，一位教师设计了这样一题：“请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。”于是学生纷纷投入“如何分”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考，找到了不同的解题方法。

参考文献：

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