英语教师素养与学生英语学习效果关系浅探

潘慧+周朝润

（玉溪师范学院 外国语学院，云南 玉溪 653100）

摘 要： 本文系玉溪师范学院大学生创新创业训练项目《玉溪辖区少数民族高中生英语学习环境及学习效果调查研究（编号201515）》的阶段性研究成果之一，在调查了解玉溪辖区民族高中英语教师素养和学生学习效果的基础上，分析总结了二者之间的关系。

关键词： 民族高中 教师素养 学习效果

1.研究背景

国内研究教师素养和英语教学的学者很多，比如杨斌、刁彩侠、龙军等。但是以民族高中作为切入点，有针对性地研究英语教师素养的研究不多。杨斌、刁彩侠、龙军等的研究，尽管已从一定角度反映出教师素养与学生学习之间的联系，但研究对象的地域特征并不是很明显。例如杨斌的研究对象为全国范围内的400名中学生，并没有明显的地域特征。基于此，笔者决定以云南省玉溪辖区民族高中生为研究对象，在调查玉溪市民族中学（市民中）和元江县民族中学（元江民中）英语教师素养与学生学习效果的基础上，分析总结二者的关系。

2.文献回顾

2.1民族高中英语教师素养

一名合格的中學外语教师必须具备三方面的素养，即教师思想感情和道德情操素质、专业文化知识素养、教育理论与教学研究能力素养。笔者认为，这三方面的素养同样可以用于衡量地方民族高中的英语教师，即地方民族高中的英语教师应该具备有利于学生学习英语的思想感情和道德情操，也应该具备有利于顺利开展英语教学的专业文化知识，应该具备有利于开展教学研究活动的教育理论与教学研究能力。

本文所说的民族高中英语教师素养包括专业素养、教学素养和个人魅力素养，其中专业素养主要指教师的英语专业知识及与英语学科相关的其他学科专业知识。教学素养主要涉及教师职业心理素质、教学能力、组织能力、教学方法、语言表达、应用现代信息技术、培养学生的学习习惯、解决学生的困难等。个人魅力素养主要指教师的师德师风、敬业程度、人格和品质、与人友善、多才多艺等。

2.2教师素养与教学效果

刁彩侠谈及教师素养时曾说，教师的一个眼神、一句话、一个表情都会影响学生。教学过程中教师亲切信任的目光、富有鼓励的话语、表扬学生的策略和方式、慈祥温馨的面容等，都能在一定程度上帮助学生建立良好的自信心，激发学生的学习热情，帮助学生形成积极、乐观、愉快的学习心态。

在中学英语教学过程中，教师是影响教学成败的决定性因素，对学生的自主学习、学习动机、学习策略等非智力因素的影响很大。这些非智力因素和学生的英语学习效果有着相互依存、相互影响的关系（杨斌，2007：6）。高素养的教师是高质量教育的重要前提和保障，是学生能否取得良好学习效果的关键（龙军，2014：30）。英语教学是语言教学的过程，同时是教师与学生之间的情感交流过程，有效的英语教学是师生互动和双向交流的过程。因此，培养教师的情感态度，提高自身的综合素养是实施有效教学的必备条件。

3.研究设计

3.1研究问题

3.1.1玉溪辖区民族高中的英语教师专业素养与学生英语学习效果之间存在着什么样的关系？

3.1.2玉溪辖区民族高中的英语教师教学素养与学生英语学习效果之间存在着什么样的关系？

3.1.3玉溪辖区民族高中的英语教师个人魅力素养与学生英语学习效果之间存在着什么样的关系？

3.2研究对象

本研究的对象是位于云南省玉溪市的两所民族高中，分别是市民中和元江民中。研究过程中，来自这两所学校的近300名学生接受了问卷调查。

3.3研究方法

（1）文献查阅。（2）问卷调查。（3）访谈。

4.资料收集与分析

收集数据资料的主要方式是展开问卷调查。在展开问卷调查时，我们向玉溪市民族中学和元江县民族中学发放问卷共计300份，有近300名学生接受了问卷调查，调查内容为玉溪市民族中学和元江县民族中学英语教师的专业素养、教学素养和个人魅力素养。最终，从玉溪市民族中学和元江县民族中学收回的有效问卷分别为117份、139份。

在收集资料的过程中，本研究还采用了访谈法。通过访谈市民中和元江民中的15名教师，获取两所学校近年来的学生高考信息，特别是英语高考成绩。

分析数据资料时，本研究主要借助SPSS软件，对问卷中各陈述项所对应的五级量表进行数据分析。

5.研究结果

5.1玉溪辖区民族高中英语教师专业素养

英语教师的专业素养主要指教师的英语专业知识及与英语学科相关的其他学科专业知识。表1呈现的是玉溪辖区民族高中英语教师的专业素养情况。

表1显示，在接受调查的学生眼里，两所学校的英语教师都具备扎实的专业知识。至于这些英语教师是否具备与英语学科相关的其他学科知识，元江民中的学生认为他们的英语老师是具备的，而市民中的学生则表示不知道他们的老师是否具备。

结合本研究开展的访谈，两所学校的英语教师当中，有近99%的教师经常参加学校定期或不定期的在岗培训。为了巩固和更新专业知识，几乎所有教师都有较强的阅读动机，都会在工作之余有计划地不间断地阅读和学习。这从一个侧面验证了学生对他们的专业知识的认可是有道理的。

5.2玉溪辖区民族高中英语教师教学素养

英语教师的教学素养主要涉及教师职业心理素质、教学能力、组织能力、教学方法、语言表达、应用现代信息技术、培养学生的学习习惯、解决学生的困难等。表2呈现的是玉溪辖区民族高中英语教师的教学素养情况。

表2显示，市民中和元江民中的英语教师都具备很好的职业心理素质，教学能力较强，课堂组织能力好，语言表达能力强。基本都能恰当使用教具、课件、网络进行教学，注重培养学生的学习习惯并及时帮助学生解决困难。

对于“教学方法新颖、有趣”这一陈述项，两所学校学生的反馈数据平均值分别为2.7、2.6。这样的数据可以被解读为两种情况，第一种情况是，虽然两所学校的英语教师的教学方法都很新颖有趣，但学生们并不认可。第二种情况是，两所学校的英语教师的教学方法都很一般，都谈不上新颖有趣。

表2还显示，在职业心理素质、教学能力、课堂组织能力、语言表达能力方面，市民中的英语教师比元江民中的英语教师更强。

5.3玉溪辖区民族高中英语教师个人魅力素养

英语教师的个人魅力素养主要指教师的师德师风、敬业程度、人格和品质、与人友善、多才多艺等。表3展示的是玉溪辖区民族高中英语教师的个人魅力素养情况。

表3显示，市民中和元江民中的英语教师都具备很好的师德师风，都关爱教学，热爱学生且多才多艺，基本能做到与师生融洽相处。可是对于“英语教师具有很高的人格魅力”这样的陈述项，学生却无法做出判断。无法评判的原因可能是陈述项本身显得笼统和抽象，学生对陈述项中“人格魅力”这样的说法不是很理解。

表3数据表明，尽管两所学校的英语教师都具备很好的师德师风，都关爱教学，热爱学生且多才多艺，但总体上看，市民中的英语教师在上述素养方面要比元江民中的英语教师好得多。

5.4玉溪辖区民族高中英语教师素养与学生英语学习效果之间的关系

市民中自2012年以来近三年文科生的英语高考平均分分别为85.21、99.40、111.22，理科生的英语高考平均分分别为86.15、99.18、106.56。可以看出，从2012年以来的近三年，市民中连续三年的英语高考平均分都在不断提高，文科生和理科生都如此。相比于2012年，该校2014年文科生的英语高考平均分为111.2，比2012年高出26.01，理科生的平均分也比2012年高出21.41。

从理论上讲，如果能有资料证明从2012年到2014年的三年间，市民中的英语教师的素养也在不断提升，那么很顯然，我们就能肯定地说，市民中的英语教师素养与学生英语学习效果之间存在正相关。遗憾的是，作为在读本科生，因为开展研究的时间和精力有限，我们没有获取到翔实的资料来证明市民中的英语教师在2012年到2014年的三年间素养一直在提高。但是，从学生在2012年到2014年间所取得的英语高考成绩，再加上本文之前呈现的关于市民中的英语教师的素养情况，我们可以在一定程度上得出这样的结论：市民中英语教师的素养状况与学生英语学习效果之间存在着一定的正相关。也就是说，英语教师的素养越高，学生学习英语的效果也就越好。

元江民中2012年以来近三年文科生的英语高考平均分分别为58.92、53.06、62.61，理科生的英语高考平均分分别为58.21、60.32、66.92。可以看出，从2012年以来的近三年，元江民中理科生的英语高考平均分在不断提高，文科生则存在波动，2013年不如2014年，但2015年又比2014年高。总体上看，元江民中的英语高考平均分并不高，远不如市民中。另外，该校英语教师的素养也不如市民中，因为市民中是云南省的一级完全中学。这恰恰从反面说明，如果英语教师的素养不好，学生英语学习效果就不会好。

参考文献：

[1]刁彩侠.教师素质与教学效果[J].考试周刊，2015（11）.

[2]龙军.职业教育中教师素质与教学效果的统计分析研究[J].课程教育研究，2014（30）.

[3]杨斌.教师因素对英语教学的影响调查[J].重庆科技学院学（社会科学报），2007（6）.