作文教学，雾霭几时开

胥香

新课改以后，七——九年级的《语文课程标准》明确提出：“要学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。这，是我们教学学生作文的一个总纲。然笔者作为农村中学课改的实践者，在实践过程中颇感举步维艰。现就我在作文教学感到的一些困惑及应对办法谈点自己粗浅的看法，期与同行商榷。

一、远离生活，“源头”干涸

文学来源于生活，学生学作文也可说是学文学，学生的作文可说是文学的雏形，所以学生作文的“源头”当是来源于学生自己的生活。我们解读课标也不难发现，作文教学的目的是帮助学生认识生活，激发学生的写作热情和兴趣，引导学生不停地写，让学生写出存在的东西，写出平凡的生活。社会即学校，生活即教育。美国的作文教学让世界震惊，就在于他们的教学贴近生活，关心生活。而我们的学生大多不了解社会，不熟悉生活。学校由半封闭到全封闭管理，家长害怕子女混入社会；沉重的课业负担把他们压在教室里；学生安全就象紧箍咒套在教师头上，想带学生出去体验体验还得要上级批准……，哪来时间与机会让学生接触社会。所以他们作文时就只有瞎编乱造，无病呻吟。难怪有人指出现今作文的三大弊端：“干涸的精神家园”、“失落的审美家园”、“倾斜的文化家园”。学生的情感其实是很丰富的。如果有机会引导他们以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，学生一定会写出有灵性的文章来。

二、阅读无望，“活水”断流

“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读是习作的间接源泉，古今中外的文学大家读书的美谈俯拾即是，就是我们身边，有极少数有条件阅读大量课外书的学生，知识丰富，提笔成文，“思接千载，视通万里”，有时他们写出来的文章就连我们老师看了也不得不佩服。新课标也对七至九年级的学生的阅读明确提出：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。我们不防分解一下：一年365天，三年1095天要读完260万字，一天得读2375个字的文章（包括节假日）才能达到目标。试想想我们农村中学的孩子？说实在的，在他们身上平均一天读完200字的课外读物的也不足三分之一。匮乏的阅读让他们害怕作文，厌烦作文，一写作文他们就会说“我不会写”，其实是他们没得来写，“巧妇难为无米之炊”！是他们不喜欢吗？不是！笔者在课余不时拿一两本作文书奖励他们，得到的同学高兴得很，没有得到的羡慕得想死。特别在发《今日中学生》的时候（学校订的，一个班十来本），那阵势酷象饥荒年间的饥民抢粮食一样。是呀！每每看到此情此景我就不禁想起我读书的时候：平时自己书包里有本课外书的时候多荣耀，要是在周末有一本，在放学的路上走一走，蹬在路边看一两段，再走，再看……那惬意劲今天想起都很美。

教学楼高了，校园美了，然而图书室的书却旧了——这是当前很多农村学校面临的普遍问题。

日本的教育效果世人共睹，东京大学、京都大学、名古屋大学连续几年出诺贝尔的获得者，然而，他们的校舍建筑都很陈旧，东京大学的“红门”其普通与破旧程度令你无法想象，其气势远远不及我国一个中学的校门。在日本大学里实验室大多都是比较陈旧的、阴暗的，但实验室里的设备都是世界一流的，研究仪器绝对是世界最好的，实验材料绝对是世界最贵的，图书室里的书籍有最新的，而且一所大学里都有好几个甚至上十个图书阅览室免费向市民开放。

三、教师指导，力不从心

许多教师在写作教学中不知所从，甚至一筹莫展，课堂上就一味的叫学生写，他们也看到甚至通过实践验证：只单单给学生讲文体知识、写作技巧、写作方法等对提高学生作文能力收效甚微。学生可能也知道开头要点题，结尾要扣题深化中心，但是他们就是不知道怎样表现。每次作文交上来大多短兮兮、干瘪瘪的不知所云，更谈不上文采飞扬。其实这都是他们书读得少、了解社会不够的原因，在他们的“移动盘”中没有储藏足够的好词佳句。平乏的词汇、枯涩的思维怎么能够把万千世界、豐富的情感表达出来？教师要通过不断的学习，不断改进教学方法，要站在大语文而不是应试教育的高度来培养学生作文。

四、评价标准，“万紫千红”

多年来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，同一篇文章如果让十个老师改可以给出十个不同的分数，而且最大悬殊可以超过二十分，我们的领导在组织阅作文卷时也常常焦头烂额、抓耳搔腮。作文评下来也往往让教师尴尬：怎么？我班上作文水平最好的咋才得二十几分哟！我怎么给学生“交待”？哎！在这种环境下也难怪出现了“新型案例引人注目——沈阳一名中考失意生状告教育局‘作文误判”这样的新闻。是呀！在我们周边也不难发现，学生以书信体、实验报告、广告体的形式反映自己的童真童趣，反映他们纯真的思想的上好作文在有的老师看来是另类，是有鬼附身，随便赏个可怜分数了事。看来更新作文评价观也迫在眉睫。对学生作文的评价要真正地理解学生的生活，珍视学生的情感，要学会欣赏学生的体验和心情，尊重他们的表现形式，关注他们的“童年经验”。对学生作文切不要求求全，要尽力发现发掘他们作品中的优势，鼓励他们发展。作为语文教师不能客观的、发展的评价学生作文，说到底也是与教师自身的学习有直接的关系。

总之，鼓励学生亲近自然，引导学生多读好书，多体验、反思生活；学校、社会多为师生学习提供平台，是散开作文教学雾霭的有效途径。