自主学习理论指导下的大学英语词汇教学

朱春梅

（徐州医科大学 外语系，江苏 徐州 221004）

摘 要： 本文通过对大学英语词汇教学中现存问题的分析，以自主学习理论做指导，试图找到解决问题的途径，改变传统的词汇教学方式，指导学生设立合理的词汇学习目标和学习计划，帮助学生掌握词汇学习策略，创造高效词汇输出的语言环境等，培养学生自主习得英语词汇的能力。

关键词： 自主学习 大学英語 词汇教学 有效途径

近年来，大学英语教学改革不断推进，各高等院校纷纷进行新的教学模式的研究和尝试。大学英语词汇教学由于课时少，教学模式单一，教学方法机械，科学的单词记忆方法和教学策略相对缺乏，学生缺乏兴趣，教学状况不乐观。因此，根据词汇教学的特性，培养学生的自主学习能力，使他们对自己的词汇学习负责，能够大大提高词汇教学效率。

一、大学英语词汇教学的现状

（一）课时少，对词汇教学没有足够的重视。

大学英语是一门公共课程，教学对象是非英语专业的大学生，课时所占比例相对较小，通过对高校的英语课程安排的调查可知，英语的周课时仅为3节或4节。而且目前大学英语没有词汇课型，其教学主要体现在听说和精读课上。英语课时少，但是大学英语的教学任务繁重，英语教师必须在规定的课时时间内，对学生听说读写等各项基本英语应用能力进行系统的训练，词汇教学基本上没有引起高校教师的普遍重视，存在重语法轻词汇的现象。

（二）词汇教学模式单一，缺乏词汇学习方法和策略的指导。

在传统的大学英语教学中，教师在日常词汇教学中往往是机械地按照课后的生词表逐一讲解，只是教给学生每个单词的拼写、读音及释义等，这种填鸭式的教学方法，忽略了对单词背景知识的讲授，对单词在现实语境中的应用较少涉及，这就会使学生在词汇的运用上感到比较困难。另外，部分英语教师在学习方法和策略上没有给予学生足够的指导，学生采用的词汇习得方法主要是死记硬背教材中的词汇表和四、六级考试配套的单词手册，单一的方法必然使记忆词汇成为一件枯燥无味的苦差事，导致英语词汇教学效果不好。

（三）学生词汇学习与运用的主动性不强，词汇运用环境欠缺。

在传统的教学模式下，一些学生养成了被动学习的习惯，他们不愿自己寻找新颖的学习策略，不会主动预习、复习单词，更不用说通过阅读英语课外读物、收听广播等方式增加英语词汇量的输入。词汇习得的目的便是运用，一些学生却为记单词而记单词，不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。他们学习单词往往带有很强的功利性，要考四级了，背四级词汇，要考六级了，背六级词汇，考完了就把它放一边，慢慢地就淡忘了。词汇量的扩大是一个艰巨而漫长的过程，没有主动而持之以恒的学习是不可能掌握所需的词汇的，学好英语就无从谈起。

二、自主学习理论及其对大学英语词汇教学的启示

（一）自主学习的实质。

自主学习（Autonomous Learning）源于20世纪60年代人本主义心理学和认知心理学理论的兴起和发展，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，突出学生的主体地位。

早在20世纪中叶，培养学生自主学习的能力便成为西方教育改革的主要目标之一。到80年代，国外对自主学习的理论与实践研究越来越深入，取得了丰硕的成果。国外许多研究人员从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，其中Henri Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学，认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”，其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制。美国自主学习研究专家齐莫曼提出一个系统的自主学习的研究框架，他认为自主学习主要涉及六个方面，即为什么学（动机）；如何学（方法）；何时学（时间）；学什么（学习结果）；在哪里学（环境）；与谁在一起学（社会性）。

目前自主学习的定义尚无一致看法，但概括起来主要包含以下内容：（1）明确学习目标。学习者能够根据自己及其他方面（如教师、学校、大纲、社会）的要求，明确学习目标。（2）确定学习内容。目标明确之后，学习者要对学习内容建立总体印象。（3）运用合适的学习策略。（4）监控学习过程，自我评估学习效果。（5）自我评估学习成果。

（二）自主学习理论对大学英语词汇教学的启示。

自主学习理论告诉我们，要提高词汇教学效率，就要激发学生学习词汇的动机和兴趣，让他们知道为什么学；给学生传授一些词汇学习策略，让他们知道怎么学；指导学生设立合理的词汇学习目标，制订词汇学习计划，并自我监控、自我评价和自我调整词汇学习过程，让他们知道何时学、学什么；积极开展第二课堂，让学生能够加强词汇的运用，巩固所学词汇知识。

三、构建基于自主学习理论的大学英语词汇教学模式

（一）改变传统词汇教学方式，创设良好的词汇自主学习语境。

教师要改变传统枯燥的教授词汇的方式，可以通过让学生提前预习，提前熟悉词汇，提高猜测词义的能力。教师在次日授课时创设与新词汇相关的语境，通过语境学习词汇与死记硬背的方法相比更生活化。教师可针对课本特点，设计不同形式的语境，如：通过复述课文、课文情景剧表演、后续课文、制作自己的学习词典等重复学过的词汇，加深学生对词汇的学习。教师可以引导学生学会运用词典，并根据学习词汇的需要，设计词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。

（二）指导学生设立合理的词汇学习目标和学习计划。

《大学英语课程教学要求》提出了大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求及更高要求。对于每一层次都特别明确了词汇量方面的具体要求，分别为4500个单词和700个词组、5500个单词和1200个词组、6500个单词和1700个词组，对更高能力要求的词汇量约是7675个单词和1870个词组。教师可以根据此要求，帮助学生制订出合适的词汇学习计划，如周计划、月计划、学期计划等，使自己的词汇学习计划不断完善，慢慢养成自己承担词汇学习与计划制订的习惯。

一方面，教师应帮助学生掌握词汇学习策略。在英语词汇学习中，学习者采用何种词汇习得策略，所选用的策略是否恰当，对自主学习有很重要的影响，使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就更好。因此，在有限的课堂教学时间里，教师应该授人以渔，重视學生认知策略的培养，帮助学生掌握词汇学习策略。（1）加强英语词汇构词知识的分析和讲解，适当地加深和补充一些诸如multi， trans， auto， port等较常用的词缀、词干及其意义，并通过举例加深印象、强化理解。有了一定的构词知识，学生可以提纲挈领地理解、记忆相关的词汇，从而迅速、省力地扩大词汇量。（2）培养学生词汇组块学习的能力，组块指多次词汇单位，即两个或以上单词组成的有意义的不可分割的词汇列，也就是一些高频的固定搭配，固定俗语与习语等，从而提高学习者目的语表达的准确性。（3）培养学生利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等帮助记忆单词的意义关系，利用上下文猜测词义等。

另一方面，应创造学生高效词汇输出的语言环境。教师可以多鼓励学生在业余时间利用网络增强词汇输出技能，例如：用英语和网友进行聊天，还可以鼓励他们和学校的外籍教师多交流、用英语写日记等。教师应该在课堂上尽可能多地给学生创造语言环境，使学生能在运用中更好地掌握学过的词汇，学以致用，如：每次课堂开始时的“presentation”等。为学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如：教唱英文歌曲、放英文电影、英文演讲比赛、英文配音比赛、英语辩论赛等，从而调动他们学习英语词汇和使用英语词汇的积极性。

总之，词汇学习在本质上仍是学习者个人行为和主观心理活动，改变传统的词汇教学方式，完善学生词汇学习的策略，培养学生自主习得词汇的能力应该成为词汇教学的根本目标。

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基金项目：本文系2013年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目的阶段性成果。