教师学习传承性影响因素的调查研究

韩守英

摘要：教师学习是一个复杂的过程，其研究涉及到众多领域以及领域的交叉。如学习研究、教学与教师知识研究、职前教师教育研究、初任教师引导和教师专业发展、学校和教学文化研究。笔者在系统查阅了国内相关文献资料后发现，国内研究主要从教与学的哲学视角出发的思辨的研究居多，这种研究范式，缺乏实证作为基础，得出的结论也缺乏实效性，缺少可操作的技术知识，因而，很难用于指导实践和教学自我发展的脚手架。为此，本研究决定从教育技术学领域出发，采用教育技术工具和教育技术研究方法开展科学的考察，采用定量的研究方法，利用调查问卷获得的定量数据，采用SPSS进行数据处理和分析。

关键词：教师学习传承性；师徒制；影响因素

一、研究背景

20 世纪60 年代以来，受现象学和诠释学的影响，美国的教育研究者开始探讨教师的主观世界。早在1973年，美国教育学家罗蒂（Lortie）就提醒人们注意教师研究中“残余的缺口（odd gap）”——关于教师主观世界的研究很少，也就是说教师的观念是缺席的。[1]罗蒂认为，由于对教师工作的熟悉而习以为常，我们变得迟钝起来，减少了对教师如何看待自己和职业生活的好奇。这使得在教师教学改革中，听不到教师的声音，他们只是作为上行下效的执行者。“教学文化”（cultures of teaching）一词首次出现在1986年的《美国教学手册》中，指出教师的信念和知识是如何形塑其教学模式的一类研究。显然，它并非专指教育人类学的研究，而是表征教学研究视角的转向，即关注教师的主观世界。

当1975年罗蒂关于教学的社会学研究——学校与教师的出版就预示着：已经做了一些犀利的、独特地、有效的研究[2]。罗蒂在《学校教师：一种社会学观点》的第三章介绍了“学徒观察法”这个术语，他写道：让学生担任教育中的学徒的角色是有一些方法的；学生必须长期面对面和间接的与教师进行交互。他指出，他对该术语的使用与传统的贸易学徒的定义截然不同，在他的定义中，在观察教师的工作时，学徒参与教师的思考和推理过程。他推测，教师的实践是模仿他们的老师。

莱芜和温格（Lave&Wenger）[3]，对各种职业中的新人如何参与到这一职业集体的文化中进行了描述，最终落实到以师徒制的学习方式上。他们认为，当教师明显缺乏教师信念并受到习俗影响时，教师的实践是模仿他们的老师。教师不仅仅是根据自身经验进行反思形成知识，还可以通过与长辈（Mentor）、同事（Colleague）的相互作用（互动），也可以认为是教师在不断学习知识。

根据以上论述，我们可以初步给出教师学习传承性的概念：教师学习继承性是指教师在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育思想和教育行为，主要用来解释当教师明显缺乏教师信念并受到习俗影响时的教师教学，这种继承性通过“学徒制”的方式进行传递，即通过科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而进行。

二、研究问题

本研究利用社会认知主义取向、情境认知理论作为理论指导，通过大规模问卷调查，对影响教师学习传承性的影响因素进行系统深入的而研究，以期为教学决策者、大学研究者提供建议，为教师教育政策制定和教师专业发展等问题提供参考和依据。

三、研究方法

目前比较有影响力的教师学习测量工具均聚焦于教师的某一具体方面，如教师信念、教师知识、教师反思实践，无法全面反映影响教师学习的因素，更无法满足本研究要探知的影响教师学习传承性的因素，因此本研究决定自编影响教师学习传承性问卷。该问卷主要参考susan barduhn对教师学习影响因素的分类，结合舒尔曼、维果茨基等相关研究文献，归纳整理了国内外影响教师学习的众多因素，即国家的教育政策、课程考试机制、社会教育文化、同时关系、课堂环境、学生特点、学校文化、信息素养、教师信念、学会教学、教师知识、教师学习风格、教师动机、教师价值观、教师性向、教师归因方式、反思实践。问卷的编制主要参考《教师专业知识与技能的来源与发展》（刘竑波，2010）、教师信念问卷（吕国光，2004）、台北市荣富小学高年级学生知觉教师教育期望、教學信念调查问卷（张文斌，2007）、小学教师工作价值观、角色压力与工作投入开放式调查问卷（董秀珍）、DTT skills （Andrew Downs，2008）、小学教师教学风格的形成历程及其影响因素的研究访谈大纲（王美珍，2001）。并针对以上维度编制相关题目。记分采取李克特5级量表形式，用1-5分代表“非常不同意”到“非常同意”。

首先，面向某学校的全部教师开展问卷调查，受试者来自不同学科不同教龄。其中，教师学历以本科（72.2%）为主，研究生（8.2%）相对较少；教师性别方面，女教师（49%）的比例与男教师（51%）的比例大致相当，体现了教师队伍性别结构的平衡；年龄方面，划分了5个年龄段，26岁以下（3%）教师较少，而26-30岁（21%）﹑31-35岁（27%）﹑36-40岁（15%）以及40岁以上（34%）教师的比例比较接近。

四、影响教师学习传承性的因素研究

1、影响教师学习传承性的多因素及其关系

本研究在判别可能影响教师学习传承性的因素，采用因素分析方法中的主成分分析法与最大变异数旋转法做适当的归类。先进行（1）KMO检测法：检验取样的适当性。（2）Bartlett球形检测法：检测各个问题之间的相关性。本问卷中针对可能影响教师学习传承性的因素结果的KMO值为0.608，适合进行因素分析。此外，从Bartlett's 球星考验的x2值分别为3616.514（自由度为231）和1830（自由度为28）达到显著，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，也均适合进行因素分析。

通过数据分析，抽出的主因素为同事关系、教师信念、教师职业性向、社会教育文化、教师工作量、教师学习风格、反思实践、教师工作环境。

由表可以看出，教师学习传承性与同事关系之间存在显著的正相关，这是因为教师的实践是模仿他们的老师。教师不仅仅是根据自身经验进行反思形成知识，还可以通過与长辈、同事的相互作用（互动）形成知识，也可以认为是教师在不断学习知识。所以良好的同事关系时教师学习传承性的重要影响因素。教师学习的传承性与教师信念之间存在显著相关性。教师信念是教师在自己的教学实践经验中逐渐累积形成或外界接受而来的教育观念。教师学习传承性与教师的职业性向之间存在显出相关性。这些方面不仅仅强调教师经验的作用，同时也看重教学的重要参与者—学生的日常经验和观念对教学的影响。教师学习的传承性与社会教育文化之间存在显著相关性。教师的学习传承性与教师工作量之间存在显著相关性。当前，中学教师的工作主要是教学，这方面是教师发展的需要，也是教师积累教学经验的过程。教师学习的传承性与教师学习风格之间存在显出相关性。学习风格受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。教师学习的传承性与教师的反思实践存在显著相关性。反思实践是一个在活动中确认问题和解决问题的过程，在实践中发现课堂中的问题，参照优秀教师的做法进行思考和调整，当实践者不断对行动过程进行反思并通过反思进行学习时，教师会在给过程不断的提升。因此教师学习的传承性与教师的反思实践存在显著相关性。教师学习传承性与教师工作环境存在显著相关性。教师教学的形成来自个体内部因素和外部环境两个方面的影响。

五、研究结论

本研究通过大规模问卷调查分析了影响教师学习传承性的主要因素，主要发现如下：

定量数据显示，影响教师学习传承性的主要因素有7个，分别为同事关系、教师信念、教师职业性向、社会教育文化、教师工作量、教师学习风格、反思实践、教师工作环境，这7个因素均与教师学习传承性之间存在显著正相关。

这些研究结果与罗蒂等人对教师学习传承性的很多发现是一致，可以说本研究从不同角度、采用不同样本、利用不同方法印证了罗蒂等人的研究发现，同时又补充了中学教师教学特有的数据和信息，为全面理解中国教师的教学提供了资料和参考。

参考文献：

[1]Lortie，D. School teacher [M]. Chicago：University of Chicago Press，1975. 490.

[2]Lave， J.， & Wenger， E. 1991. Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation [M] London： Cambridge University Press.

[3]Vygotsky， L. S. 1978. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press.