浅谈双语班学生音乐表现能力的培养

曹海萍

摘 要：音乐是情感的艺术，没有情感就没有表现和创造。音乐课程标准的基本理念指出，音乐教学应在教师的启发和引导下，师生共同体验、表现和感受音乐。因此，音乐教学必须强调情感体验。那么，要培养学生的音乐表现力，就必须充分挖掘歌曲或乐曲所蕴含的情感，以情激情，以情动情，让学生尽情地用动作、语言、绘画、表演等方法创造美、表现美。音乐表现力包括演唱、演奏技巧、乐感等。学生要创造性地表现音乐，发挥自己丰富的想象力和创造才能，在音乐实践活动中倾注自己的情感，使音乐更具感染力。

关键词：情感；感受；体验；音乐表现能力

随着新课程改革的不断推进，新疆农牧团场地区的教育教学紧跟课改步伐，不断前行。在新课标实施中，音乐教学应在教师启发和引导下，师生共同体验、创造、表现和感受音乐。要培养学生的音乐表现力，就必须充分挖掘歌曲或乐曲蕴含的情感，以情激情，以情动情，让学生尽情地用动作、语言、绘画、表演等方法创造美、表现美。但是，因受语言环境、居住环境等诸多因素的影响，双语班学生在音乐课堂上的音乐表现能力不如汉族班学生。如何培养双语班学生的音乐表现能力呢？笔者简要阐述了在双语班音乐教学中的经验。

一、创设聆听氛围，深化双语班学生的音乐感受

每个学生都有一双聆听音乐的耳朵，教师要结合双语班学生的年龄特点，为学生创设良好的聆听氛围，让学生先接触本民族节奏欢快的歌曲，利用多媒体等辅助教学设备，通过教师富有表情的演唱，感染学生，深化学生的音乐感受，从而提高学生的音乐表现能力。通常一节课下来，学生不仅能够感受到音乐的魅力，更重要的是学生能用自己喜欢的方式表现音乐。

同时，经常利用课前5分钟来播放学生喜欢的音乐，可以让学生在欢快的节奏中感受和表现音乐。如在音乐课前，笔者有意识地播放一些悦耳动听的、节奏感强的歌曲，如《嘿，加油！》《我是一朵雪莲花》《洋娃娃和小熊跳舞》等，集中学生的注意力。当这些音乐响起时，学生会用自己喜欢的方式表达对音乐的感受，尽管学生的动作不是那么优美，但耳濡目染地接觸到这些熟悉的音乐后，音乐的种子便埋在了学生的心里。

二、巧用歌曲创编，培养双语班学生的创造能力

对于低年级学生，教师可以直接根据歌词或直观的画面等方式教授歌曲。在实际的音乐课堂教学中，创编歌词是相当有难度的，对于低年级的双语班学生来说更是如此。在教学中，教师可以尝试引导学生根据自己掌握的汉语词汇来创编歌词。例如，在学习完《小麻雀》这首歌曲时，可以引导学生用喜欢的小动物来创编歌词。同时，可以利用课本上丰富且直观的材料进行创编，激发学生的创编思维。在笔者的充分引导下，学生根据这些直观材料，从简单的创编入手，既拓宽了双语班学生的语言思路，又巩固了学生对某种节奏的掌握，提高了双语班学生的音乐表现能力。

三、巧用肢体语言，激发双语班学生探索音乐的兴趣

双语班学生的汉语水平较低，对于歌词的理解能力较差，对歌曲旋律能基本哼唱下来，但却不能很好地演唱歌词。针对这种情况，采用适当的肢体语言辅助教学，形象直观，可以帮助双语班学生理解词义。即使在演唱中一时想不起歌词，但只要教师用肢体语言加以提醒，学生便能很快唱出来。如在进行《其多列》这首哈尼族歌曲教学时，大多数来自牧区的学生对“砍竹筒、捡竹叶、随风吹动、随风摇”这些歌词不理解，笔者就利用肢体语言帮助学生。这样做既能集中学生的注意力，也能帮助学生理解歌曲的内涵。学生在轻松的学习环境下，充分感受到了音乐魅力之所在。

四、利用身边的生活物品，激发双语班学生的音乐创作能力

小学低段的学生好奇好动，富有想象力和创造性。一支铅笔、一把尺子、一个小塑料袋、一个小铅笔盒、矿泉水瓶、空易拉罐，都能为学生提供想象、表演的天地。学生在摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩中，通过探索这些物品发出的声音为歌曲伴奏，既展现了自己的表演才能，又提高了学生的音乐创作能力。

奥尔夫说过：让学生自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。教师需要做的是引导。低段学生接触的事物较少，尤其是那些来自于偏远牧区的学生，有些书本上提到的乐器或者小动物是他们从来没有接触过的，甚至连见都没有见过，如何让他们模仿小动物的动作或者声音呢？一开始，在课堂上的实践活动中，听到最多的就是学生手足无措的声音。改变这种现状的策略就是从生活出发，从学生实际出发，寻找本性的音乐。

总之，音乐表现能力是由浅入深、由简单到复杂的发展过程。对于双语班学生音乐表现能力的培养，需要潜移默化地熏陶与渗透，才能使这些双语班学生在良好的音乐学习环境中发现美、感受美，继而表现美。

参考文献：

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[2]肖虹.音乐欣赏之我见[J].大众文艺，2014（24）.

[3]宋佳.浅析音乐欣赏中的情感体验[J].音乐时空，2014（3）.