高中语文教学有效性之再思考

谢霞

在高中语文教学中，教师要想实现语文教学的高效课堂，必须要树立正确的学习观和教育观，迎合新课标教学理念，根据学生的实际能力以及知识掌握情况来制定教学任务。同时教师要巧设情景，调动学生参与，让学生参与到教学过程中，灵活处理教材内容，激活课程资源。课堂上要营造民主氛围，促进学生提问能力。精心研究文本，发展学生提问能力。从而调动学生的学习积极性，让学生自主地参与到教学活动当中，在教学中要做到以下几个方面。

一、巧设情景，调动学生参与，让学生参与到教学过程中

高中语文的教学过程绝不是一个枯燥无味的过程。因为语文知识的涵盖宽度上至天文下至地理，所以在这些丰富的知识中徜徉，我们一定不会感到厌倦。正是這些知识的丰富，使得我们可以在教学过程中将文章所讲述的故事，以情景再现的模式展现出来，让学生通过扮演不同的角色，体验不同人物的心理活动，进而对课文有一个清楚的概念，理解起来也就变得更加简单。比如，在对《廉颇蔺相如列传》这篇文言文进行教学时，我就采取这种办法，让一个学生扮演蔺相如，另一个学生扮演廉颇，通过表演的形式还原历史事件。一节课下来，学生不仅对课文有了一个更加深刻的认识，还对语文学习产生了浓厚的兴趣，有效提升了教学质量。对于高中的语文教材来说，有相当一部分内容是要求背诵的，如果只是寄希望于教师在课堂上对诗词的讲解，效果往往不尽如人意。我所提倡的方法就是，让学生每人每天自学一篇诗词，之后按照座次的顺序，轮流在语文课之前向同学讲解一篇诗作，包括诗人的生活背景、写下诗词的背景，以及诗词中所涉及的修辞等，这样就能够让学生更多地接触诗词。久而久之，学生的诗词鉴赏能力必定会得到明显提高。当然，在实际的教学中，我们应对不同的教学需求做出相应的调整，不能仅仅局限于诗词，这样就能够最大限度地提高语文的教学质量。

二、灵活处理教材内容，激活课程资源

高中语文教材中很多课文都选自国内外的优秀作品，教师要对这些作品的背景进行延伸，使学生在深入了解文章时对语文产生兴趣。教师要灵活运用教材，运用灵活的教学方法使学生对文章进行感悟，获得体验，激发他们学习语文的信念。

1.针对学生的基础，用活教材资源

教师在进行教学时，面对的是具有不同知识水平的学生，在让他们对语文知识进行探索时，要使学生体会教材中文章的魅力，既要把教材中教学目标规定的内容合理地安排到课堂学习中，还要针对教材内容在宽度和广度上进行扩展。例如，在《胡同文化》的教学中，学生在理解“胡同建筑”方正、网络、四合院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，通过结合作者的情感，学生品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生在对文章进行了深入理解之后，把这种地域文化引申到学生的生活当中，寻找自己生活中遇到的建筑，研究本地人们的生活习俗，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让学生在学习语文知识的同时，感受到生活中各种事物蕴含的意义，把语文课堂从学校延伸到社会生活中，促使学生把语文知识运用到实际中，体会学习给他们带来的快乐和成就感。

2.灵活处理教材内容，使学生提高语文素养

要提高学生的语文能力和水平，需要从对教材的深入研究出发，依据教材对学生进行素质培养。教学中，教师要用灵活的教学方法进行，不要对学生进行死知识的传授，而是要把知识讲活，使学生能活用学到的知识。学生通过学习教材中的内容，要能提高他们对语言文字的理解。对教材内容进行灵活教学，不仅需要对教材内容进行研究，还要使教师具有丰富的教学经验。在教学过程中对学生进行恰到好处的点拨，既能使学生继续进行思考，使他们的思维获得发展，又能使学生对疑问具有豁然开朗的感觉，促使他们继续探究。

三、课堂上要营造民主氛围，促进学生提问能力，精心研究文本，发展学生提问能力

教师要善于肯定学生所提出的问题，不能否定或嘲笑学生的问题。要制造民主的氛围，认真听完学生的问题，并耐心对待，合理引导，及时回答，让学生在和谐的氛围中培养自己的提出问题的能力。比如教学《药》一课，对学生介绍了本文的主题是反映人民受封建思想的毒害和愚昧无知，也揭示了辛亥革命的失败等。但有学生提出这样问题：鲁迅先生写此文时，恐怕没有想这么多吧？许多学生表示赞同，课堂出现一阵哄乱。老师首先赞扬这位学生善于思考，然后从当时环境、课文结构和设计等各种角度，进行解释，同学们一会表示对鲁迅写作的用意有了深入的理解，提问的学生也高兴地坐下了。这种教学氛围，对学生的问题意识的培养大有帮助。

总之，高效课堂对教学方法有很高的要求，并且这也直接体现一个学校的教学水准，同时也会对教师教学能力的一个体现，教师在教学中必须要重视高校课堂的构建，以此来充分提升学生的学习效率以及学习水平。