谈学生自主学习能力的培养

马翠娟

[摘 要]语文课堂教学效率不高，主要原因在于学生自主学习的实践活动太少。因此，在课堂教学中要让学生自主预习、完成学习笔记，并在实践运用学法，这样才能让学生养成自主学习的习惯，形成自主學习的能力，产生自主学习的欲望，提高学习效果，从而达到提高课堂教学效率的目的。

[关键词]语文课堂；自主学习；能力培养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0023-01

自主学习，就是学生在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。新课程理念强调以人的发展为本，要求改变传统课堂中以教师为中心的教学模式，确立学生在教学活动中的主体地位，让学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，提高他们的自主学习能力。在语文教学中如何引导学生自主学习呢？

一、自主预习

在语文课堂中，引导学生自主学习是时代的要求，更是教师的责任。但是，学生自主学习并不意味着放弃教师的主导作用。由于知识、经验和能力的限制，学生不可能在短时间内完全独立地完成学习任务，因此教师还要组织和引导，帮助学生逐步学会自主学习。教师要在尊重学生的主体地位，相信学生主体作用的前提下，创设情境，巧妙引导，并在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。这需要教师在授课前熟悉教材、钻研教材、吃透教材，设计出适合学生自主学习的方案。如，教学《 观潮》这一课，我设计了这样学习方案。

1.课文把钱塘江大潮写得雄伟、壮观。把课文反复读几遍，体会大潮的奇特。

2.再读课文，把课文中的词语圈出来，反复认读。

3.默读课文，想想课文是按什么顺序描写海潮的。

4.品读课文，在文中找出大潮到来时的声音、样子，用不同的符号画出来。从这些描写中，你体会到了什么？

5.积累课文中的新词。

6.读了课文后，你对钱塘江大潮有什么印象？

学生根据学习方案进行自主学习。由于认知能力不同、学习方法不一样，学生自主预习达成的目标也不同。为此，上课时，教师要组织小组汇报交流，了解他们的预习情况，并采取相应的措施，这样节约了学生的学习时间，提高了课堂效率。

二、完成学习笔记

自主学习是在课堂教学中落实新课程理念的具体体现。只有更新观念，营造一个适合学生自主学习的氛围，使学生真正成为一个发现者、研究者，真正成为学习的主体，才能使自主学习更有效。为此，我们规定了自主学习的过程、方法，学生根据教师的自主学习方案进行课前自主学习。如，我们班一个学生是这样预习《观潮》的。

1.通过读课文，我知道《观潮》一文介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮丽、奇特的自然景观。

2.课文通过描写钱塘江大潮的（景象），体现了钱塘江大潮的（奇特、雄伟、壮观）。

3.积累的好词：天下奇观、笼罩、屹立……

4.积累的好句：“江面很平静，越往东越宽……”

学生能力不同，自主预习的效果不同。教师可以根据学生的学情分成不同的学习小组，组织他们进行小组交流，并给予指导。这样，使学生各有所获，不断提高他们的语文素养。

三、实践中用学法

“学然后知不足，教然后知困。”在自主学习中所遇到的疑问，学生如果凭借已掌握的知识和学习方法能解决的就自行解决，或通过相互交流讨论的方式来解决。如果学生自己解决不了的，教师要在课前交流时做好记录，并有的放矢地进行指导。如，《再见了，亲人》一课记叙志愿军战士同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景。这三个场景文章各用一段来写，写法大致相同：话别——追忆——赞扬。教学时，我把重点放在第一段上，让学生学会分析场景描写的方法；然后放手让学生自主学习第二、第三场景，掌握方法，形成能力。

在教给方法后，教师要放手让学生去实践，掌握相关的方法。在课堂上，教师要鼓励学生以自己喜欢的方式读书、思考，可以按自己的认识去体会文章，提出问题。作为教师，既不要担心学生说错，也不用害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与学习，错误的可以纠正，暂时不能统一的意见也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。

（责编 韦 雄）