分解教学法在护理技术实训中的应用

刘萍，刘莉敏

（天水市卫生学校，甘肃天水741000）

分解教学法在护理技术实训中的应用

刘萍，刘莉敏

（天水市卫生学校，甘肃天水741000）

在护理技术实训中采用分解教学法能有效调动学生兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

分解教学法；护理技术实训；动作分解

分解教学法在体育教学中运用较广，运用此教学法，可以降低动作难度，由易到难、由简到繁，使学生易于掌握。护理技术实训是护生实习前向临床过渡的实践课程，包含了各种临床护理基本技能。学生只有掌握了这些护理技能操作才能顺利走向护理工作岗位。在该课程教学实践中，笔者发现采用传统教学法（教师示教—学生模仿—教师指导）效果不理想，主要表现为学生在操作过程中遗忘某个步骤或自己添加步骤；操作连贯性差，先后顺序颠倒。针对以上护理技术实训中学生存在的问题，笔者在护理技术实训教学中尝试采用分解教学法，教学效果得到明显改善。

1 分解教学法

分解教学法是指将某个完整的操作技术合理、有效地分解成几部分，逐步进行教学，最后把几部分合并，使之成为完整的技术，使所学的复杂技术变得简单易于掌握[1]。

2 分解教学法在护理技术实训中的应用

2.1 学情分析

中职生入学时年龄偏小，文化基础知识薄弱，学习上缺乏自觉性和主动性。而护理学专业信息量大，内容较抽象，其中护理技术实训是一门注重实践能力培养，操作步骤多而复杂、细节要求严格的重要基础课，学生更难掌握。

2.2 教材准备

教师要正确理解实训大纲和实训教材内容，并根据实训大纲和实训计划要求，确定实训内容；反复阅读教材，吃透教材，从教材中提炼出论点、论据、概念、观点、层次逻辑，同时，阅读一些参考资料以补充教材内容；熟练掌握动手操作内容，归纳出方法、步骤、动作要领和技巧及注意事项。备课时，护理教研组教师共同研讨，结合学生情况，将教材中的学习内容按照由易到难的顺序重新排列；探讨教学大纲中对于实训操作的要求及学时安排，了解临床中此操作和目前教材中要求的异同点，参照甘肃省卫生厅下发的《护理技能操作考核评分标准》，对每项实训操作安排教师进行演示，然后集体讨论，最终确定操作流程和要点。在实训教学中教师需按集体备课后统一的标准进行示教和指导。

2.3 动作分解

结合教材中的要求和学情，将要教授的操作进行分解。分解动作时应考虑各动作之间的有机联系，使各部分的划分不至于改变整个动作的结构[2]。例如“铺备用床”这项操作可分为以下几个练习阶段：床单与被套的叠法，床褥和床单的铺法，床角的包法，被套的打开和棉胎的套法，枕套的套法。

2.4 教学过程

2.4.1 准备抛出问题给学生，平常学生自己在宿舍是怎么铺床的？然后请一名学生上来演示，不做评价。接着教师按照将来要教的方法重复一遍。学生自然会在心里对刚才两种结果进行比较，从而引起学生的好奇心和探究心，增加后期学习的信心。在分解教学法实施前，教师先向学生完整地演示一遍操作流程，让学生了解分解的每部分在完整操作中的位置顺序，为以后的完整组合打下基础。在示范分解部分时，让学生站在视野开阔的地方，从任何角度都能看清楚教师的示范动作，同时教师要将掌握的要点阐述清楚。

2.4.2 过程将我校2012级6个班的学生按整班分为实验组和对照组。对照组采用传统教学法。将实验组每班学生分为3组，每组18人，每床两人，由同一名教师进行分解部分的示范，每次只做一个分解内容，当学生熟练掌握后示教下一阶段内容，以此类推，直到学生完成全部分解动作，再进行整体练习。学生练习时，教师巡视，严格按照备课时统一的操作流程进行指导。在课堂接近尾声时，教师留出时间对本节练习课上学生出现的共性问题进行总结。

2.4.3 考核每项操作练习结束后，进行一对一的考核。为了避免人为因素的影响，每次考核均由学生自己抽取出场顺序。教师以备课时统一的评分标准进行考核。

2.5 教学评价

2.5.1 问卷调查3个班实施分解教学法，共120人，对其发放自制的问卷调查表，共发放问卷120份，回收有效问卷120份。问卷结果显示分解教学法明显优于传统教学法，学生更愿意在护理技术实训中采用该方法。

2.5.2 教师的综合评价考核中，教师按照《护理技能操作考核评分标准》记录扣分原因，待学生考核结束后立即向学生说明其存在的问题并给出成绩，让学生签名。完成整班考核后，教师将详细记录考核情况的“护理技能操作考核评分标准”发给每位学生，共同讨论操作中出现的问题，并找出正确的操作方法，以提高学生分析和思考能力。

2.5.3 学生技能成绩本次参加考核的学生共240人（其中实验组120人，对照组120人），两组得分情况均按4个等级划分：不合格（60分以下），合格（60～75分），良（76～89分），优（90分及以上）。结果见表1。

表1 两组学生操作考核成绩比较[n（%）]

3 讨论

通过研究操作基本特点发现，在护理技术实训中运用分解教学法可以降低教学难度，使学生容易学会，从而有效调动学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量[3]。但在运用分解教学法时需注意以下方面。

（1）做分解练习动作时间不宜过长，当学生基本掌握分解的动作之后，要及早进入组合动作的练习[4]。

（2）分解教学法应用前，要特别注意技术动作的完整示范与分解示范的结合，避免学生对整个技术动作表象产生错误理解[2]。

（3）分解操作时应考虑分解后动作之间的有机联系，不能使各部分的划分改变整个操作流程。

（4）分解教学法是为了学生完整地掌握操作流程，并不是排除完整教学法，分解是在完整操作的基础上进行分解的，而完整的一项操作也不是几个分解部分的简单合成，两者是相互依存的，运用时要恰当处理两者关系。

4 结论

分解教学法在运动表象形成的初级阶段应用，能有效降低教学难度，具有良好教学效果。在分解教学法实际运用中应根据学生情况采取相应的分解方法，同时注意调动学生学习热情，提高学生学习兴趣。

[1]车广伟.刍议高校中24式简化太极拳的教学方法[J].科技信息，2011（1）：64.

[2]陈敏.分解教学法的心理分析及其在体育教学中的运用[J].甘肃科技纵横，2007，36（3）：148.

[3]田纪云，郑晓樊.浅谈分解教学法在武术教学中的研究[J].武术教学研究，2013（7）：65-68.

[4]黄林全.分解教学法的心理分析及其在体育教学中的运用[J].体育科技，1999，20（3-4）：119-121.

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1671-1246（2017）11-0077-02