主题背景下的创造性游戏实践与探索

文/朱昱 中央军委机关事务管理总局幼儿园

主题背景下的创造性游戏实践与探索

文/朱昱 中央军委机关事务管理总局幼儿园

一、概念界定

（一）主题活动：幼儿园主题活动是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流，是幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。其特点是有核心，有主体，有连续性和发展性。主题活动尽可能要贴近幼儿的生活，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要，充分利用家园合作资源，引发幼儿的学习兴趣，投放便于幼儿操作的各种材料。主题活动要含有多种教育价值，能促进幼儿主动发展。

（二）创造性游戏：由幼儿按自己的意愿提出主题，自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种游戏活动。主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等类别。

二、主题背景下创造性游戏的创设

（一）主题的选取和创造性游戏的初步创设

传统的角色游戏活动情节往往由于幼儿认知经验的不足而无法延伸，幼儿因游戏兴趣无法保持而游离于游戏之外,这种方式限制了游戏情节的深入，阻碍幼儿交往的范围。我们把角色游戏的内容与网络式主题活动内容进行有机整合，幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在角色游戏中进行灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低水平向高水平迈进。例如：在主题活动“我们的23号院”中，通过孩子们喜欢的阅兵式并结合了我园以部队特色为主的教学理念以及孩子们的已有经验。在我班开展的“我们的23号院”活动中，我们首先通过调查问卷的形式，进一步深入了解孩子们感兴趣的内容和问题。例如：飞机飞过我家的时候喷出的烟是不一样的，这是为什么呢？飞机的外观各有不同，它们还有什么区别吗？飞机平时都停在哪里？等等。孩子们对阅兵式的兴趣萌发了幼儿的探究兴趣，借此，我们班在主题活动里形成了“我在大院看阅兵”和“空军方队过大院”两个板块。后期的主题中，孩子们对于军队愈发地感兴趣，有的孩子对自己住的大院也萌发了探索的意识。通过对23号院的深入了解，大院的菜场吸引了孩子们的注意力，加之幼儿园内的种植园地也是孩子们喜欢的地方，有的孩子提议：我也要在班上建造一个属于我们自己的菜场。于是我们开展了活动“大院菜场的秘密”，通过“菜场大调查”“我和爸爸妈妈逛菜场”等活动，丰富了孩子已有的认知水平，也为班级区域游戏“菜场”“种植基地”打下了基础。

（二）主题背景下创造性游戏的价值

我们知道创造性游戏是由幼儿按自己的意愿提出主题、自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种游戏活动。主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等类别，华东师范大学的华爱华老师在《3-6岁儿童学习发展指南解读》中提出：学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。而游戏材料是幼儿游戏中的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。而《3-6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视游戏在生活中的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而创造性游戏自身所蕴含的独特教育价值，是其他活动所不能替代的。创造性游戏可以帮助幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系的能力，充分调动幼儿满足游戏的愿望和主动学习的积极性。在游戏开始和结束时的布置游戏环境，游戏后尝试自己收拾整理玩具，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾整理物品的习惯，更重要的是在收拾整理的过程中，练习并学会按类别收拾、根据物品大小收拾、有顺序合理地收放等方法。游戏分享时，幼儿在与同伴、教师交流的过程中，潜移默化地实现了通过语言获取信息、理解他人、组织自己想法的能力，养成了学会倾听、学会表达的良好习惯。

三、主题背景下创造性游戏的创设思路

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展，而区域活动就真正符合了这一要求。我们尝试将创造性游戏与主题、领域、区域等课程模式进行有效地整合，体现出我们的活动是选择贴近幼儿生活的活动、关注教育和幼儿学习的过程、有效整合现有资源和材料，凸显了以幼儿发展为本的宗旨，其实践的过程是对已有的主题和区域活动再创造与再构建的过程。宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，最终目的是促使幼儿高效学习，从而获得最佳发展。

角色区是以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现和表达的机会的场所。他们对生活常规的认识，对人际关系的理解，对叙事能力的发展，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现，同时也是综合运用已有知识、充分体现自己各种创造性活动的场所。我们结合主题活动的目标和孩子们的兴趣进行了相应的环境创设，在区域创设初期，孩子们对于穿军装有着浓厚的兴趣，有的孩子提出想通过照相的方式将自己穿军装的样子记录下来，于是创设了“小小照相馆”，让孩子们体验穿上小军装展示自己的活动，增加幼儿角色经验。并根据孩子们的兴趣提供了人形立板、背景板，孩子们可以选择照不同风格的照片。穿着迷彩小军装可以照小小兵系列的照片，也可以利用人形立板来模拟解放军，满足不同孩子的需要。在探究大院菜场的秘密时，孩子们纷纷表示想在班级中建设菜场。在谈话活动中，孩子们认为菜场要有很多蔬菜，有卖货的叔叔阿姨，有秤，等等。于是我们开展了亲子活动，请爸爸妈妈帮忙缝制“蔬菜”。随着活动的开展，孩子们也发现了游戏中的问题，例如：买菜没有袋子怎么办？钱从哪里来？挣的钱放到哪里去？我们通过区域分享环节和孩子们一同探讨如何解决问题，于是班级环境中又添加了银行等。通过以幼儿兴趣为主，不断丰富完善游戏环境。

“23号院农场”对于幼儿来说，是充满好奇并极具挑战性的，这里是通过手脑并用、操作材料、进行逻辑思维活动的游戏场所，在数、形、空间等感知过程中培养爱动脑筋的习惯，促进幼儿心智的发展，充实其认知结构和经验。结合班级主题，我们刚开始投放一些相关的有特色的区域材料，让幼儿种白菜，种萝卜，种豆子等，引导他们按数字取物。在后续活动中，孩子们提到采摘园地里还有晾水果干、菜干等，于是我们在区域中增添了晾菜干的活动，孩子们在认知了规律排序后，在晾菜干的过程中有规律地排序晾晒。活动开展后期，孩子们提出了种植园地也可以养鱼，随后我们班级内的鱼塘出现了。孩子们在钓鱼时根据鱼身上的数字，进行相邻数的认知和取物。

四、创造性游戏的环境创设和材料设计

（一）创造性游戏的材料投放的思考

游戏材料的创设与投放对于幼儿的学习和探究有着隐性指导的作用，合理地设计材料和投放材料对于幼儿的发展有着直接的影响。

1. 材料的趣味性。

在开展创造性游戏之初，我们首先把握幼儿已有的经验和孩子们的兴趣点。孩子们生活在大院中，很多孩子的爸爸妈妈，或者是爷爷奶奶就是军人，他们对军人有一定的认识。而阅兵式上整齐的方阵、神奇的飞机、高科技的武器等吸引了孩子们，大院里丰富多彩的生活环境，如：银行、菜场等，幼儿园内的种植园地也使得孩子们想将大院里真实的生活搬到班级中来。通过发放调查问卷，让家长和孩子们一起讨论，家长来帮助幼儿梳理想知道的问题。我们了解孩子的需求后，通过和孩子们进行谈话活动以及区域分享，进一步了解孩子们的想法后，初步形成本班主题和环境以及材料的最初投放。

2.材料的引导性。

材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。在农场里，我们提供半成品材料，引导幼儿自己动手制作；在照相馆，我们和孩子们一起讨论，投放制作相片、相框的材料。随着活动的进展，我们慢慢丰富材料，让幼儿通过与材料的互动，丰富已有经验。

（二）主题背景下创造性游戏的游戏生态环境的形成

游戏生态环境是指儿童发展所在的，并且会对游戏活动产生直接或者间接影响的环境以及这些环境间的各种关系所组成的有机综合。在本学期中，我们将班级环境设计成了一个小的社区，模仿真正的社区，让孩子在各个区域中扮演不同的角色，重游戏环境，轻区域划分。各区域中有了互动，我们将创造性游戏与主题、领域、区域等课程模式进行了有机的整合，凸显出以幼儿发展为本的宗旨对主题和区域活动再创造再构建的过程。宽松的活动气氛，灵活多样的区域游戏，使得孩子们乐在其中。

五、创造性游戏和主题活动间的相互作用

（一）创造性游戏是主题活动的补充

传统的区域活动情节往往由于区域的划分界限过于清楚而导致无法延伸，幼儿因游戏兴趣无法保持而游离于游戏之外，这种方式限制了游戏情节的深入，阻碍幼儿交往的范围。我们把区域游戏的内容与主题活动内容进行有机整合，丰富创造性游戏内容，为游戏环境的创设、材料的补充与情节的拓展提供一定的基础保障。而创造性游戏与区域的整合促使了区域融合以及区域游戏的游戏化。在区域游戏中，幼儿更多的是自主地与材料互动。区域游戏是主题活动的延伸，也是创造性游戏活动情节的拓展，使得幼儿在主题活动中获得的知识经验可以在相应的创造性游戏中得以灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游戏水平逐步由低向高迈进。在主题板块“空军方队过大院”的活动中，我们先开展了“解放军爸爸讲飞机”的活动。活动后，教师及时捕捉幼儿对飞机的兴趣点，在美工区开设“飞机梦工厂”的游戏，并与幼儿共同协商、创设环境、准备制作飞机的材料材料，游戏 “飞机梦工厂”自然产生了。环境创设上我们开展了亲子活动，请幼儿和爸爸妈妈一起制作飞机来装饰我们的飞机梦工厂，材料投放上我们提供了拼插飞机、粘贴飞机、拓印飞机等的材料。幼儿在轻松、自由的环境中大方地与同伴交流自己已有的经验，并根据已有的经验对教师提供的材料、环境的创设进行改变，实现自己的想法。

（二）创造性游戏是主题活动的再探究

集体教学中所教授的知识往往需要通过游戏再次进行巩固，主题活动中幼儿的收获和经验习得也需要后续的延伸，而创造性游戏就满足了这一需求。 在角色游戏“23号院菜场”和“23号院农场”的活动中，教师为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解菜场的功能，体验商户的职责及其与顾客之间的关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区：（1）23号院农场：①种白菜，引导幼儿按数取物进行种植；②种黄豆，引导幼儿用筷子夹豆子、种豆子。（2）我爱我家：提供生活中的炊具，让幼儿体验买菜做饭的乐趣。（3）军营菜场：提供自制蔬菜，引导幼儿按类划分，整理货架，促进幼儿数形概念的发展。从上述材料投放和设计中可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展中自制材料、创设环境、同伴交流、拓展游戏情节提供基础保障。

创造性游戏与主题的整合，是多方面的整合，从目标整合方面来看，不仅培养幼儿各种良好的品质，丰富幼儿的认知经验，发展了幼儿的观察力、语言表达能力和动手能力，还发挥了幼儿的创造力、想象力和表现力。在创造性游戏活动中，幼儿彼此之间互相交谈、讨论的机会较多，在这些交往中，他们的知识、情感、经验、愿望表达的需要得到满足，交往能力显著提高。在产生冲突的过程中，由于幼儿有了丰富的认知经验，有了丰富的语言表达能力，他们对事物的判断能力也显著提高，解决问题的能力也在提高。作为教师必须时时刻刻对自己的行为进行反思、不断发现、分析、解决研究过程中的问题，不断的思考和尝试，才能创造出真正适宜幼儿成长的环境。