运用探究式教学提升高中化学教学效率的方法探微

代华萍

（福建省莆田第十二中学）

摘 要：探究式教学是在教师的诱导下，学生进行自主探究性学习并获取知识理论的一种全新教学模式。与传统单向式的教学模式相比，这种教学模式遵从“以学生为主，教师为辅”的教学思想，提倡尊重学生学习的主体性，呼吁教师“走下”讲台，将课堂的主动权和话语权交给学生。给学生一个自主学习的空间，发挥自身的诱导职能，培养学生的思维能力、实践操作能力以及自主学习能力。

关键词：高中化学；探究式教学；策略

新时代教学的浪潮下，高中阶段的化学教学经过革新风暴的洗礼，并随着新课标的理念发生了重大的变化。化学教师应当依照时代特性，革新教学模式，转变教学观念。课堂引入探究式教学模式，教学中深度贯彻“学为中心”的教学思想。尊重学生的教学主体地位，发挥自身的引导作用，构建高效的高中化学教学课堂，提高学生的学习成效。

一、兴趣导入，激活学生的参与意识

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的原动力，能够激活学生的参与意识，学生对学习产生热情和兴趣才会主动参与到课堂活动中进行自主探究性学习。化学学科的内容是比较有难度的，其中有很多涉及计算和记忆的内容，如果学生在学习时不能带着问题和兴趣去学习，很容易会失去学习的动力。因此，高中化学教师应当深度挖掘知识中的趣味性元素，提升化学的可接受性，营造和谐轻松的教学氛围，让学生在学习知识中寻找到快乐，这也达到了教学的另一境界——“寓教于乐”。

例如，在教学“金属钠的性质与应用”相关知识时，化学教师可以利用一个富有其趣味性的魔术进行新课导入“愤怒的木偶”，利用充满悬疑和梦幻色彩的魔术吸引学生的注意力。学生对揭开魔术的面纱有迫切的愿望。心中会有多种疑问“为什么会冒烟呢”“是水中有问题吗”“木偶的材质有什么奥秘吗”等等，这些无法认知的谜团激起了学生的探究欲望。化学教师顺势将面纱揭开，引入钠的性质，学生很自然地进入到教学过程中。教师在课程一开始时就为学生抛出这些疑问，有助于学生针对教学内容产生思考。在接下来的教学过程中，教师可以将学生分组，让学生分组对于学习的内容进行讨论，然后再让学生分组进行试验。教师要适时地引导学生提出问题，这些问题能够驱使学生对所学内容进行深入探究，也能让学生在探究过程中真正参与到知识学习的过

程中。

二、情境教学，锻炼学生的思维

问题是追求真理道路上的奠基石，它与事物的本质属性有着密切的联系。因此，在探究式教学中，化学教师应当注重自身语言艺术的切实提高，重视提问的方式以及问题的深度，采用科学优质的教学手段巧设问题情境，引导学生在问题中去思索、去分析 、去探究。另外，化学教师应当注意，问题必须充分尊重学生的能力水平设定，难度适中，结合学生的心理特征，从他们熟悉的生活实際寻求突破，让学生结合学过的知识以及生活经验获取新知，提升学生的认知水平。

例如，在教学“铝的氧化膜”相关知识点时，化学教师可以将一张厨师蒸煮食物的图片呈现在学生面前。教师顺势进行提问：家中做饭的锅是什么材质的？为什么不用铝锅煮饭？这些生活化的问题很容易引起学生的共鸣，学生很乐意去思考和探究，引导学生根据现有的知识理论提出“铝氧化”的猜想。此外，化学教师还可以充分借助实验室的教学优势，组织学生动手做实验，让学生自己动手去验证自己的猜想，引导学生参与新知的获取。其实，很多时候学生对于新知识和新领域都有很大的好奇心和学习兴趣，但是如果课上的教学方式不对或者教师引导的方式不对，学生的一些思维就无法被激发出来。像上文提到的那样，教师用生活中的事例来引入课程，创设情境，有助于让学生意识到生活中的许多现象都是与化学相关的，这时，学生在观察许多生活中的现象时就会以化学思维去思考，这样就使学生在学习和生活中都时刻在锻炼思维，这有助于学生运用化学思维来处理实际问题。

三、培养学生的实践能力

化学是一门建立在实践操作基础上的学科，其核心理念是培养学生的实践操作水平。与课本中枯燥乏味的知识理论相比，学生更愿意通过自己动手去获取知识。利用学生的眼、手、脑，在生活中去发现生物知识的痕迹，自己动手探究，用理性思维去分析得出结论。因此，化学教师必须鼓励学生自己动手实践去获取知识，将知识融会贯通，活学活用，解决生活中的类似问题。

例如，在教学“铜的获取与应用”相关知识时，化学教师可以给学生留一个课下作业，让学生自己到网上或者校图书馆搜集有关制取铜的相关资料，或者周末组织学生到附近的废弃工厂去寻找制取铜的一些理论知识。在课堂教学中让学生把自己搜集的信息呈报上来，组织学生进行小组合作学习，对每一份搜集的资料进行评价。评价的过程也是查错的过程，将学生搜集信息中的缺点与不足也展现得一览无余，通过比较，学生也能发现自己身上的短板，巩固自身的知识结构。教师在一旁进行纠正和指引，保证小组合作学习的高效性。如上所说，学生的实践能力是非常重要的。化学这门学科本身就是指向改造世界的，学生学习知识，最重要的还是掌握知识的实际操作方式和使用能力。教师安排学生独立或分组在生活中去了解和收集化学知识，这本身就锻炼了学生的社会实践能力，同时也能让学生明白知识获取的直接途径。这对于学生在以后的学习和生活中独立解决问题或与他人合作都是有很重要的意义的。

总之，21世纪国家的竞争也是人才的竞争，高中生处在人生的转折点上，他们肩负着实现祖国伟大复兴的重任。化学教师是学生学习道路上的引路人，应当保持清醒的头脑，结合时代特性，紧跟时代步伐。将先进的教学理念融入课堂，在教学实践中不断完善自身的教学手段。将探究式教学模式引入课堂，顺应时代潮流。教学中突出学生的主体性地位，发挥自身的引导作用，以学生为主，不仅注重知识的教授，还用重视学生自主学习能力的促进与提升以及多样化的教学手段不断刺激学生的探究因子，引导学生进行自主探究性学习，为学生今后的化学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈姿诗.高中化学实验探究教学中的瓶颈问题[J].宁德师专学报（自然科学版），2009（2）.

[2]朱玲珑，马志成.高中化学探究实验教学案例设计与实践[J].职业技术，2009（3）.

[3]冯新平.对化学探究性教学策略的思考[J].中学化学教学参考，2008（9）.

编辑 李琴芳