历史课堂中学生小组合作学习的有效策略

魏源

（甘肃省兰州交通大学东方中学）

摘 要：在全国积极进行课程改革的形势下，新课程理念中所倡导的小组合作是一种重要的教学方式。不同知识层面的学生之间互相学习、相互引导、互相促进，使学习效率大大提高，同时也可以调动学生学习的主动性。合作、团体观念、团队竞争意识都会显著增强，从而达到培养他们成为现代社会所需要的懂知识、善合作、勤思考的人才。

关键词：小組合作；探究性问题设置；评价方法多样性

“合作”就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。“合作学习”兴起于美国，但在世界各国都得到了广泛采用。我国也出台政策：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”历史课堂中小组合作要想真正调动学生主观能动性，让学生学会学习，还需要明确一些现有的合作学习误区并采取有效的策略，真正让历史课堂变成高效课堂，让学生从历史学习中掌握自主学习的方法。

一、现有的历史课堂合作学习存在的误区

1.班级小组组合方式单一

许多小组成员是强强联合，而一些小组成员则是由一部分知识掌握度不够的学生组成，在历史学科学习需要课外知识辅助以及一定的逻辑思考能力的条件下，强强联合的小组往往能够最快最准确地完成学习任务，而成员学习能力较弱的小组则失去了思考、发言、表现的机会，甚至失去了积极参与的愿望。

2.探究问题过于简单或者过于笼统，小组合作为合作而合作或者对问题挖掘不够透彻浮于表面

经过许多课程内容的课堂实践发现，并非所有教学内容都适合提出问题并探究，有一些课题鉴于所需知识面广，以学生现有的知识层面合作学习不能很好完成，学生合作很可能事倍功半。一些完全没必要合作解决的问题会使学生失去合作的兴趣。浪费课堂时间，学习流于形式。

3.评价不及时或者方式过于单一

对于中学生而言，在学习中得到知识的同时非常希望得到他人的肯定和支持，包括师长和同学。更加希望从中获取一些奖励，但由于课堂时间有限，往往会出现主动参与合作但没有得到评价的状况。长此以往，他们就会失去合作兴趣。

二、针对这些小组合作中出现的问题的解决策略

1.构建多层次合作小组，明确分工，扮演好组内角色

做到这一点，需要班主任老师的配合，提前构建好合理的合作小组。比如，分组时要注意小组人数不能过多也不能过少，6人为最佳。人数太多，每个小组成员不能充分展示自己的观点并讨论，人数太少，则没有合作氛围，对于问题所持的观点就比较单一。老师应考虑学生的知识基础、性格、性别优化组合，实现“组内异质”。

组内分工明确，相互配合。小组成员中由不同知识基础、性格差异的学生分别扮演组内的指挥、协调、检查、激励者，并且定期轮换、轮流担任，让每一位成员都能体会到不同角色的责任，提升学习能力，培养成员间的团队情谊。

历史课堂问题往往追溯既往，结合古今历史事实，学生需要运用自己的逻辑思维能力，先对问题究竟问什么加以分析，然后由指挥者分配角色，并对同伴提出问题，提出倾听发言时的要求，如若小组成员间出现分歧，怎样化解分歧或者对成员观点进行归纳分类。

2.小组讨论的问题设置要有讨论的必要性，对学生能力要有一定程度的拔高

课堂时间是非常宝贵的，学生讨论的问题也需要更加具有讨论性，太过于简单的问题只会浪费课堂时间，从而使学习效率得不到提高。浅显的，从书本当中或者从学生以往经验就能很快得出结论的题目就可以由老师一带而过。问题的设置一定要有针对性，要么是对学生分析能力有一定的拔高，要么对学生组织能力、表现力有一定程度的拔高，要么是对学生情感有很大的激发作用。

3.教师引导角色要充分发挥

小组在讨论过程当中必然会遇到许多问题，比如不会分工、对问题本身没有完全理解、对组员讨论出的答案不会分析、不会对不同观点进行分类、对同类观点进行整合。因此，在学生讨论过程中，老师要深入每个小组，先倾听、了解学生对待问题的分析思路，从中点拨指导，指引学生。教师的作用要贯穿于整个教学的展开以及评价的过程中，在教学活动设计上掌握主动权，在活动进行中把握总体方向，在讨论结束后要科学总结并对结论进行升华，使教学任务得以圆满完成。

4.建立有效的评价激励体系

小组评价多采取捆绑式评价、小组内部评价、组与组评价等多种方式。作为教师，我们常用激励性语言进行评价，比如肯定小组展示的亮点予以鼓励。但同时也要在必要时刻及时纠正展示时出现的问题，并指出如何修正。这样在下一次小组合作时学生就会学会如何突出亮点，规避错误，学会如何对他人的讨论成果进行正确的评价。

总之，新课程理念下的小组合作，一定要突出教师的主导和学生的主体地位，教师要成为课堂的舵手，把控整体方向，及时引领扭转学生讨论展示中偏离航向的现象。只有这样，小组合作学习的有效性才会真正展现出来，历史课堂才会焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]王维利.小组合作学习在初中历史教学中的探索[J].基础教育研究，2013（16）.

[2]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊，2011（S2）.

编辑 李琴芳