课堂小组合作评价的维度和奖励机制

梁蓉

（甘肃省金昌市永昌县第一高级中学）

摘 要：目前，很多国家和地区都采用一种十分具有创意的教学方式，彰显教学改革的成果。在这种模式中，以合作小组学习为主要形式，借助教学中的动态因素实现学习效果的提升。在合作教学中，合作彰显重要性，立足兴趣和快乐，提倡主动学习，独立性突出。因此，教师要重视对课堂小组合作评价维度的分析，发挥奖励机制的作用，推动课堂小组合作教学方式的良性应用。

关键词：课题小组合作；评价；维度；奖励机制

对于小组合作学习而言，其创意性十足，将课堂小组作为学习的基本单位，发挥不同动态因素的功能，强化互动性，实现学习效果的提升。在小组合作学习的行为中，重视彼此之间的合作，立足兴趣，促进竞争的良性循环，学习更具独立性与主动性。在整个合作系统中，小组合作评价发挥反馈机制的作用，彰显关键性与重要性。借助课堂合作评价机制，全面掌握学生的学习水平，发现合作中的不足。在进行课堂小组评价的时候，科学的评价机制十分重要，能够满足对小组学习的有效评价，实现对学习兴趣的激发。

一、正确处理教师评价与小组评价的关系

1.重视合作过程评价，形成科学的奖励机制

在课堂小组合作学习的过程中，教师的评价不可或缺，能够有效发挥对学生的激励功能，增强小组合作学习的质量，也就是说，来自教师的评价具有突出的针对性和鼓励性，同时能够实现对学生多层次的评价。但是，大部分教师立足传统的教育思想，针对课堂小组学习评价更加关注评价的结果，更加突出总结的作用，对整个合作过程没有给予高度重视。因此，要提升合作评价的适应性，强化过程评估。目前，成长记录袋的评价方式比较受关注，这种方式更加倾向于对合作学习的评价，借助记录袋，达到有效和动态的评价。在这种评价方式的应用下，能够实现对学生发展全过程的详细记录，包含正面和负面的，学生能够切实感受到成功的乐趣。另外，为教师提供了更加全面和真实的评价资料，使得教师能够对学生进行综合性评价，立足多角度和多方面。在整个评价过程中，教师要更加关注学生的合作精神，采用的合作方法以及对合作的参与程度，对学生合作过程中所呈现的交流和协作观念进行掌握，尤其是对于表现突出的个人，需要给予充分的肯定和奖励。

2.发挥学生在合作学习评价中的主体地位，综合运用多种评价方式

针对课堂小组合作学习的评价，关键是要尊重学生主体地位，使得学生能够更加积极、主动地参与整个评价行为。为此，教师要改变评价方式，突破单一评价方式的束缚，为学生主动参与评价创造条件，实现评价机制对课堂教学的有机融合，使得评价双方进行良性互动，提倡小组成员进行自我评价与合作评价。立足这一角度，课堂小组合作教学评价需要综合应用教师、自我以及小组互评。

二、课堂小组合作评价的整体性与开放性分析

1.课堂小组合作评价要提升评价的整体性

对于小组合作学习，其主要的评价方式为小组评价，需要将所有成员作为评价的对象，立足整个学习小组，将其视为整体进行评价。要避免所有任务被优秀学生全部承担，否则，成绩不佳的学生就会对学习产生消极态度。也就是说，在小组学习中，要关注落后的学生，而后，在优秀学生的支持下，实现不断完善。在这种情况下，后进生的学习积极性被激发，能够更多地参与优秀生的互动，学习的积极性与热情被调动。在进行评价中，教师需要立足所有学生，增强评价的整体性，强化学生的协作与团结精神。

2.课堂小组合作学习需要体现开放性

对评价的人员、时间和空间进行全面开放。立足评价人员，要突破单一依靠教师的局面，实现评价主体的多元化，任何小组成员都可以成为评价主体。立足评价时间，要实现过程和结果评价的有机结合。立足评价空间，可以实现教师的延伸和拓展。只有提升评价的开放性，才能融合诸多因素，实现对教育合力的有效开放，使得学生能够受到激励和启发，积极进行自我完善和发展。

三、对课堂小组合作评价方法和方式的介绍

对于课堂小组合作评价，要实现方式的多样性与灵活性。小组合作学习彰显动态性与多变性，成员以及小组之间在互动的模式下推动整个学习的进行，彰显合作方式的灵活性，因此，要结合实际，进行恰当的评价。其中，调查问卷法比较适合于整个学习过程，结合比较分析，形成调查结果，实现对学生合作学习情况的掌握，能够实现对学生合作学习能力的评价，同时，为整个教学的针对性提供借鉴。对于评价方式，需要彰显灵活性，具体问题具体分析，结合实际，实现对学生的鼓励，采取尝试激励的方式给予正面评价，实现对学生学习热情的激发，协助学生正确认识自己，建立信心，促进学生和谐发展。

综上所述，课堂小组合作是适应时代发展的新型学习方式，因此，要进行科学的评价，这也是整个教学工作的重要内容。只有提升评价的合理性，才能在调动学生积极性的同时，强化合作与交流，达成合作小组学习的目标，切实提升小组合作教学评价的可行性与实效性。

参考文献：

[1]毛燕云.基于小组合作学习的座位安排研究[D].宁波大学，2015.

[2]杨慧.基于生态课堂的合作学习研究[D].曲阜师范大学，2011.

[3]赵顺阳.基于生态视角的小组合作学习评价研究[D].华东师范大学，2014.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课改下学习小组评价机制的建立与实施研究》（课题立项号：GS[2016]GHB1351）研究成果。

編辑 赵飞飞endprint