浅谈初中英语词汇教学方法

廖春苗

摘要：词汇是组成语音的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学的重点。文中笔者通过教学实践阐述了对英语词汇教学的看法，以此交流学习。

关键词：词汇教学； 直观教具； 语境教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0103-01

词汇是语言的基础，词汇教学对于学生的英语学习起着至关重要的作用。作为一名英语教师，应该端正词汇教学的态度，努力摸索和尝试词汇教学的新思路和新方法，最大限度的提高学生学习词汇的积极性，使学生快速而又牢固地掌握单词。为此，笔者通过总结经验，对初中英语词汇教学谈谈以下几点看法：

1.利用直观教具教单词

兴趣是最好的教师，教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。适当采取直观教学能起到"催化剂"的作用，能够激发兴趣，形成英语思维。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到："What's this？ It's an apple."再延伸举起两个苹果问："What are these？ They are apples."自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

2.抓住词性特点教新词

2.1 利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说"useful" comes from "use". It means "of use". "useless" comes from "use" too. It means "of no use" or "not useful".再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说"retell" comes from "tell". "re-" means "again". "retell" means "to tell again".还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。

2.2 利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。如big——large， high——tall， way——road等等，教师可以说The word "large" means "big".但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today.和The weather is fine today.在这两个句子里nice和fine可以互换使用。

2.3 利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时，教师就可以说"small" means "not big".这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-， dis-， mis-， in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中也可适当利用。

2.4 用下定义的方法教学新词。用下定义的方法教学新词是英语教师经常使用的，下定义时，可先指出事物的类属，再进一步说明它的特点、功用等。如A hospital is a place where doctors and nurses work. A noun is the name of a person， place or thing. A bookstore is a store where books are sold.

2.5 利用事物的各种关系教学新词。利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。如Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast， so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.

3.注重语境教学词汇

目前，中学外语教学由于受"片面追求升学率"的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鑒于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。

3.1 在进行词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间是行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

3.2 英语课堂教学，教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。

3.3 阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。

总之，初中英语词汇教学要结合学生实情，采用灵活的方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1] 崔晓莉.词汇教学中记忆效果的研究[D].辽宁师范大学，2005.

[2] 常真真.译林版初中英语教材词汇分析[D].南京师范大学，2016.