好学校与好教育是一个概念吗

柳袁照

好学校与好教育，原来是一致的，但现在两者开始分离，至少是部分的分离。学校是教育的地方，学校好，当然教育就一定好，可为什么我要说两者开始分离了呢？最近，我去参加一座城市一所很好学校的督导评估，或许是看别人时才能更看得清自己。检查别人也是在检查自己，特别是当我们关起门来办学、自我得意时，容易忘记自己是谁，会看不清自己。自高、自大在一些学校特别是所谓的优质学校、品牌学校、示范学校中，更为突出。现在，我要发问：办学校与办教育，两者的区别在哪里？好学校与好教育是一个概念吗？

对于这个问题，我思考已久。现在，人们公认的所谓好学校，往往是那些热门学校，生源好，升学率高，受社会和家长的热捧，超大规模发展，超常规发展。超大规模发展，曾经是一个办学褒义词，甚至当下在一些地方还是；超常规发展，也是一个办学褒义词，甚至至今仍受到鼓励。但是一些超大规模发展，导致有些地区出现“寡头学校”，上万人或数万人的中学占尽当地有限资源，如人的资源、物的资源；超常规发展，导致不按教育规律、人的成长规律办学，追求经济效益和声誉效益，远离教育本质，开始追求功利化发展。这些学校，一度被称为“好

学校”。

几年前，美国教师雷夫到中国来。某个城市的接待者有意安排了一所好学校，一个有着优秀办学历史传统的示范学校，让他参观、考察。雷夫参加了该校师生的一些活动，临走时对陪同人员说，这所城市的最优秀教师一定不在这所学校。理由是什么？就是因为这所学校是当地最好的学校。雷夫为什么有这样的思维？他如何断定最好的学校中一定没有最好的教师？听起来似乎荒谬。

现在，我们静下心来认真想想，还真有些道理。学校集中的都是最好的生源，面对的是同一类学生，校园里有最好的办学条件。别人的校园可以没有阳光，而他们的校园一定会充满最明亮的阳光。如何有利于最好教师的产生？如果雷夫的论断可以成立，继续推演，一个没有最好教师的学校，如何能办出最好的教育？

什么是好教育？好教育是真正关注师生生命成长的教育。有教无类，这是前提。学校、教师无理由地选择学生，学生却有权利选择学校、教师。生命成长是一个教育的完整的、完美的概念，师生健康、茁壮、阳光、灿烂、善良、诚实，永远是第一位的，是教育的终极目的。

好教育需要好教师，什么样的教师才是好教师？有情怀、有担当、有原创精神，这些品行是必须具备的。有情怀的人，一定不是唯功利的人，这样的情怀是一种超然的、本土的、有爱的、懂感恩的情怀。能担当的人，一定是有责任感的人，这样的担当会以民族、国家、社会为重。有原创精神的人，有感悟能力和审美能力，善于求知、求异、反思，能推动人类文明进步。

以教师的情怀孕育学生的情怀，以教师的担当精神锻造学生的擔当精神，以教师的原创品行影响学生的原创品行。师生平等，相互尊重，相互理解，实现师生的共同成长。这些理念已经成为现实，成为学校的日常状态。学校的气息唯有如此，才是好教育。

拥有好教育的学校，才是好学校。当下所谓的“好学校”其实许多已经变异，成为世俗化的概念，仅仅把学业提升和升学率作为唯一或最主要的评价目标来“圈养”学生，根本谈不上师生的生命成长，谈不上情怀、担当、原创精神。这样的“好学校”的存在和发展，是以影响、牺牲其他学校的生存、发展为前提的，就是“校霸”。就一所学校评价或衡量一所学校，可能与把这所学校放到整个社会背景、区域整体教育背景中评价和衡量，得出的结果会不一样。假如一所学校的兴起与发展，影响和制约了某个区域整体学校的生存与发展，这样的所谓“好学校”，其实不是真正意义上的好学校。

我以为，“好学校”是一种赞誉，更是一种内涵。这样的赞誉并不只是品牌学校、优质学校、示范学校的专利，所有的学校都能成为好学校。不管拥有怎样的条件，只要能办出好教育的学校，就是真正意义上的好学校。

（作者系江苏省苏州第十中学校长、书记，诗人，作家，中国作家协会会员，江苏省政协委员，苏州市教授级中学高级教师，江苏省语文特级教师，苏州市特级校长）

责任编辑：孙建辉

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