“互联网+”时代下的大学英语教学策略

王娟

（湖北理工学院师范学院 湖北黄石 435003）

摘要：在国家建设不断发展的大背景下，大学英语课堂教学的情况引起了国家教育部门的高度重视。近些年，随着现代信息技术的进步，互联网在各行各业的业务中得到普及，特别是教育行业。将互联网与大学英语教学有机结合在一起是教育发展的必然趋势，这样的教学模式在很大的程度上弥补了传统教育模式的不足之处，为大学英语老师开展教学活动提供了新的教学思路。本文结合“互联网+”对大学英语教学带来的挑战，对“互联网+”时代下的大学英语教学策略展开了一系列的研究。

关键词：互联网+；大学英语；教学策略

前言：“互联网+”是时代进步的产物，也是对国家发展有着重要意义的新战略，并且被广泛应用于各行各业的业务之中。“互联网+教育”的模式已经成为了教育发展的必然趋势，值得注意的是，互联网与大学英语教学的结合不是简单的在大学英语教学的过程中应用到互联网，而是利用现代信息技术将大学英语教育的资源进行整合，使之成为一种新型的教育模式。“互联网+”与大学英语教学的有机结合对学生更好的理解英语知识有着非常重要的意义。

1大学英语教学在“互联网+”背景下面临的挑战

1.1传统的教学理念和模式面临的挑战

随着教育体制的不断更新升级，课堂教学的主体已经从老师转移到了学生的身上，学生在课堂上的主体地位越来越明确。在新时代的背景下，老师的课堂职能已经被重新定义，更多的应该是引导学生进行自主学习，学生也从知识的接受者逐渐转化为知识的探索者。“互联网+”的时代下，越来越多的教学方法被应用出来，比如微课、慕课以及互联网自主学习平台等，老师可以将学习内容上传到互联网平台上，学生可以自行到网上去下载或者在线观看。学生在上课之前通过互联网进行预习，老师在课堂上检查学生的学习情况并对知识进行梳理，然后根据教学内容为学生布置作业。

1.2传统教学方法面临的挑战

尽管黑板加粉笔的教学模式已经逐渐退出大学课堂教学的舞台，取而代之的是多媒体设备教学，即老师将教学的内容转换成图像、音频或者视频的形式通过幻灯片在课堂上为学生播放，这样的教学模式虽然取得了一些成就，但是仍然存在很多的不足之处，提升了课堂教学的生动性，但是却忽略了互动性，学生在课堂上学习的内容是非常直观，但是却不可重复收看。“互联网+教育”模式下的微课、慕课等其他形式的网络教学的具体应用使得教学内容具有很强的循环性，学生不再仅仅能通过老师这一个渠道获取知识。值得注意的是，尽管互联网教学模式下的知识体系更加丰富，但是有些内容对学生是不利的，这就需要老师对互联网上的知识进行检验，为学生选取或者设计优质的网络学习资源。

1.3老师的教学技能面临的挑战

传统的教学模式下，老师只需要能将教学内容用粉笔在黑板上清楚的表达出来就行，而随着现代信息技术的发展，对大学英语老师的教学提出了更高的要求，新时代下的大学英语老师不仅应该有强大的英语背景，还要掌握一定的计算机操作技能。大学英语老师所应该掌握的计算机技能包括视频的制作，在网络教学平台上传资料、利用微信与学生交流以及其他互联网方面的专业知识。另外，老师还应该具备筛选网络学习资料的技能，为学生选择合适的学习资料，将班级的学生进行分组进行小组合作学习。

2“互联网+”时代下大学英语教学的策略

2.1巧妙利用“微课”进行大学英语教学

微课教学的应用模式主要是老师根据教学内容以网络视频为教学的载体将重要的知识点或者教学的环节进行讲解的教学方式的组合。微课的核心在于“微”，意思是将某个知识点或者教学的环节利用小视频并结合练习题、教案、课堂测验的形式为学生讲解出来，让学生对重要知识点的印象更加深刻。微课教学模式不仅让学生可以随时观看网络上的小视频，还能使教师及时了解学生的学习情况，从而进行教学模式的调整。老师利用微课教学主要有四个步骤：首先，根据教学的内容制作微视频。老师制作的微视频时间应该控制在10分钟之内，以5-8分钟最佳，每个微视频将一个知识点讲解清楚即可，便于学生接受。其次，老师将微视频上传到网络上供学生自行预习，学生可以通过互联网查找老师上传的微视频，对重要的知识点进行预习，将不明白的知识标注出来。第三，老师在课堂上将班级的学生分成若干个学习小组，让学生根据微视频的内容在小组间展开讨论。老师对学生没有理解的知识应该及时给予解答。第四，老师可以与学生在网络上针对知识点进行交流，将学生利用微课学习的成果进行检验，并总结教学活动中的优点和缺点，并以此为依据调整教学模式。

2.2基于“慕课”模式下的大学英语教学

微课教学的优势在于强化学生对重要知识点的记忆，而慕课教学则针对提高学生的英语综合能力[4]。慕课与微课在教学环节上存在着一定的相似之处，需要有三个步骤：学生利用慕课进行预习，课堂上开展小组讨论，课后学生与老师之间进行交流。教师利用慕课进行教学时需要注意几个问题，主要有：老师应该仔细选择网络上的慕课资源，尽管网络上的教学资源非常丰富，但是质量却存在着很大的差异，老师需要根据学生的学习能力选择合适的教学资源再分享给学生，如果老师找不到合适的慕课资源，可以针对教学的内容自己制作一个慕课。网络上的慕课资源不仅有国内名师的，还有很多的国外的优质资源，这对于学生理解英语知识有着非常大的帮助。课堂上学生讨论的环节也非常重要，老师通过学生在课堂上的讨论能及时掌握学生利用慕课学习的情况，也能发现学生学习的不足之处，从而进行讲解。课后老师可以通过微信、微博以及QQ与学生进行交流和学习情况的反馈，老师可以在课堂以外的时间解答学生对知识的疑惑。

2.3建立“互聯网+”的网络教学平台

大学阶段的学生已经掌握了一定的计算机操作技能，老师可以针对大学生的这个特点为学生建立一套网络教学平台，网络教学平台的内容主要包括英语教学、独立探究、教学情况管理、知识交流以及学习效果反馈等，这样的教学平台不仅可以对教学模式进行创新，还能使课堂教学的内容更加丰富。值得注意的是，“互联网+”背景下的网络教学平台应该具有一定的完善性、实用性以及方便性，不仅可以使学生下载到学习的资料、查找教学计划，还能进行英语测试等，使得大学英语教学管理更加高效和规范。另外，大学英语涉及到的内容比较多，听说读写都是教学的重点，“互联网+”网络教学平台应该包含一些拓展训练以及知识延伸的内容，这样可以让学生根据自己的爱好选择自己感兴趣的英语学习资料。建立“互联网+”网络教学平台不仅能提高老师的教学技能，还能大大提高老师与学生之间的互动。

结论：综上所述，现代信息技术的发展为大学英语教学提供了新的契机，但是机遇也伴随着挑战，所以，大学英语老师应该充分意识到“互联网+”为大学教学带来的教学思路，调整教学策略，巧妙运用微课、慕课以及网络教学平台等方式，从而提高大学英语课堂教学的效率。通过本文对“互联网+”时代下的大学英语教学策略的研究，希望能为提高我国大学英语教学水平提供一些有价值的参考。

参考文献：

[1]雷蓓.互联网+时代基于微信的大学英语互动教学模式研究[J].教育教学论坛，2017，（02）：3-4.

[2]孙华丽.互联网+时代的大学英语课堂教学与研究[J].教育现代化，2016，（30）：182-183+187.

[3]黄媛.基于“互联网+”时代背景下的大学英语教学改革与发展[J].英语广场，2016，（08）：68-69.

[4]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，（08）：159-162.endprint