浅析小学数学的发现学习教学策略

侯淑容

摘要：小学数学作为基础教育的重点教学科目，对学生的智力和思维发展有重要的推动作用，因此小学数学教学要以学生的为中心，关注学生的发展需求，使学生自主主动地学习。

关键词：创设情境；提出问题；提出假设；检验假设

小学数学教学，不仅要让学生掌握基础的理论知识，还要启发学生学会学习，学会自主组织学习材料，运用已有的知识对学习内容进行整合，结合具体的教学问题，提出解决问题的假设，通过独立的探究学习使自身的学习和思考能力得到发展。但是不少教师发现，实际上很多小学数学教学还是没有走出传统的教学泥沼，课堂学习还是教师为中心，教师习惯于提出问题和教学要求，教师教，学生学，教多少，学多少，不教不学，这种学习方式使学生一直处于被动地位，不利于实现学生的主体性。因此，我们在创新教学体制机制的同时要转变教学策略，开展发现学习方式，使学生在自主发现中，独立探索和操作，自主学习和思考，通过克服学习难题，使学生自己发现学习结论，建构知识体系。

一、教师创设适当的问题情境

创设问题情境是发现学习的第一步，也是该教学策略的关键性一步，问题情境难度要符合学生的实际水平，处于学生的最近发展区内，使学生在原有基础上，能够基本理解问题的方方面面，这是进一步發现问题和解决问题的基础。这需要教师做到以下两点。

（一）问题设置以课程标准为根本依据

问题的设置最根本的依据就是课程标准，小学数学的课程标准，是国务院教育行政部门，针对学生的整体阶段特征提出的教学要求，每个层次，甚至具体到每个年级都具有一定的教学目标和基本规范。教师要在全面了解课程标准的基础上进行问题设计，使问题难度真正适合学生，保证问题的科学性和有效性。例如：三年级下册的课程标准中就要求教师训练学生的应用题解决能力，能够初步使用乘法计算来解决现实生活中的问题，学以致用。那么教师在设计问题情境的时候就有了整体的方向，不会偏离。

（二）教师要了解学生的具体发展特点，设计问题情境

问题情境的设置只有真正符合学生的学习情况和阶段特征，才能发挥应有的效果，因此教师在遵循课程标准的基础上，要关注学生的现实发展特点，一个班级整体有自己的学习特点和风格，一个班级中学生又会存在不同的层次和类别，甚至学生个体在不同时期也会存在变化，因此教师要采取灵活的教学态度和变化的教学眼光，及时关注学生的发展趋势和兴趣需要，针对班级群体和个体进行问题设计。例如：有的班级整体比较活跃，对一些开放性的问题情境更感兴趣，教师在设计问题情境的时候就要灵活一些；有的班级学习风格比较保守，但是思维缜密，倾向于在细节上深入思考，教师在设计问题情境是就要关注细节的设计，符合学生的学习特点。

二、启发学生主动提出问题

学生主动提出问题是发现学习的重要一步，是实施该教学策略的必经过程，如果不是学生提出问题，那么发现学习的意义就会丧失。主动提出问题，要求学生对问题情境有自己的感悟和理解，要求学生敢于发表意见，敢于表达观点。

（一）教师尊重学生的中心地位，尊重学生的意见，营造平等的人际关系

学生是否主动提出问题和教师有较大的关系，教师和学生之间的关系直接影响学习的心理氛围，教师的教学方式和管理风格直接影响学生的学习积极性，因此教师要启发学生主动提出问题，针对问题情境发现问题，就要充分尊重学生的的人格，新课改要求教师是学生学习的促进者，不再是权威的统治者，也不是命令的发布者，在人格上和学生是平等的，在关系上和学生是民主的，教师要尊重学生的意见，为学生创设安全的学习氛围，敢于表达观点。一方面，教师要自觉转变角色，多和学生进行沟通交流，小学数学课时较多，教师和学生相处的时间也较长，因此教师要努力成为学生的朋友，赢取孩子的信任，使他们产生安全，在学习中自然会更加主动配合教师的情境设计，自觉提出问题。

（二）教师鼓励学生提出问题

教师要鼓励学生积极提出问题，教师的鼓励会给学生信心和勇气，使他们相信自己的能力，对自己的学习产生期盼，在提出问题的时候不再怀疑自己。一方面，教师要对提出问题的学生进行表扬和奖励。例如：有的学生数学成绩落后，学习能力也较低，但是如果在一次主动提出问题后，教师及时表扬，强化学生的良好行为，他以后主动提出问题的次数就会增加。另一方面，无论学生提出的问题正确与否，教师都要予以肯定，尤其是小学生的想象力十分丰富，有时学生提出的问题会使教师难以应对，甚至有的问题会很荒谬，教师不要指责学生，学生本身就是和成人有着巨大差距的孩子，这个时候教师要运用教育机智，巧妙引导学生把问题转移到正确的方向，这样不仅不会挫伤学生的学习积极性，还会对其今后的行为起到激励作用。

三、鼓励学生大胆提出假设、检验假设

在引导学生明确问题之后，就需要学生针对问题提出假设，并独立检验假设，找到问题解决的方案，这也是发现教学策略的关键步骤，提出假设和检验假设是学生自己的活动，但是教师的角色也不能缺失。

（一）提出假设

明确问题之后就要想法设法解决问题，教师要及时为学生提供有效的学习材料，使学生通过自主学习和合作讨论提出解决问题的假设，但是这个过程中，教师要启发学生运用已有经验对问题进行分解和表征，找出问题的本质所在，进而准确提出假设。例如：在学习路程问题的时候，有这样一道题，甲和乙分别从A地出发去往B地，A地和B地相距60km，甲的速度是每小时20km，乙的速度是每小时10km，乙先出发半小时之后，甲才出发，甲到达B地后有返回A地，那么当甲乙第二次相遇的时候距离乙出发过去了多长时间？这样的问题实际上就是复杂化的相遇问题，教师可以启发学生先对问题进行探索，正确表征问题之后再进行假设，先画图，以直线和不同颜色的笔来代表甲乙的行走路程，这样问题就会迎刃而解。

（二）检验假设

在学生提出解决问题的方案之后，还要引导学生进行检验，只有经得住检验的方案才是最准确和科学的，但是小学生普遍缺乏耐心，解决问题之后就不想进行检查，教师要创新教学方法，使学生乐于进行检验。例如：可以组织同位之间进行检查，要规范解答步骤，假设的每一个环节都要规范严谨，并且还要检查细节，这样学生就会充满兴趣，愿意进行检验。或者教师可以组织小组之间互相检验和考查，开展找缺点活动，培养学生的自我检验习惯，增强检查的意识。

综上所述，发现学习教学策略的主体是学生，教师负责提供教学情境和学习材料，学生发现问题、提出问题、提出假设、检验假设，整个教学步骤紧密相联，有助于学生逻辑思维的发展，有利于培养独立学习的能力。