基于任务驱动教学法的“翻转课堂”教学模式的探索与应用

贺玲

摘 要：结合网络信息化技术，探索 “翻转课堂”的教学应用过程中，发现学生不能完全脱离教师进行自主学习。所以将任务驱动教学法应用在翻转课堂的教学模式过程中，为学生明确了学习目标和方向，在任务的层层递进过程中，引导学生掌握学习方法，进行小组合作探索，分析和解决实际案例中所涉及的问题，通过丰富多彩的课堂活动完成课前布置的学习任务，培养学生独立思考、合作探究和解决问题的能力，提高了教学质量和学生的学习效率。

关键词：任务驱动；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.055

在網络信息技术不断发展的背景下，教育领域也诞生了许多新的教育模式与教学方法。其中翻转课堂的教育模式对于培养学生自主学习的能力、发挥学生主观能动性、激发学生的创新思维以及对岗位实践能力的培养都起到了积极的影响，促进了我国教育教学改革发展的步伐。

一、翻转课堂的含义及实际教学开展中存在的问题

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂也称颠倒课堂，将传统的课上学、课下练的顺序转变为课下学、课上练，在课堂实践过程中将内化新知。所谓翻转课堂，就是在信息化背景下，教师为学生提供学习资源，学生在课前根据导学案的要求，通过微课视频、教学网站等资源完成学习任务，在课上通过合作探究的方式，发现问题解决问题的新型教学模式。这种教学模式强调了“以学生为主体”，教师通过精心的设计引导学生在课下主动学习，充分利用现代化的信息技术为学生建立了个性化、合作试的学习环境，为学生提供了更广泛的学习氛围。

（二）“翻转课堂”开展过程中存在的问题

随着教学改革的热潮，不断地尝试着将“翻转课堂”的教学模式应用于实际教学过程中，但是就目前教学设备、资源、以及教学理念等还存在着一定的束缚，但主要问题还是学生的学习习惯问题，他们习惯于教师的传授知识—分配作业—教师批改的学习模式，突然要求学生们以自我为中心和主体去探究新知识，略显茫然。我们需要不断地克服和改善，才能更为有效地应用新的教学模式。

二、基于任务驱动教学法的“翻转课堂”教学模式概述

通过大量的文献分析，在国内外“翻转课堂”教学模式的实践基础上，综合相关的研究成果，借鉴以往的经验与理论，构建出“基于任务驱动教学法的翻转课堂的教学模式”。任务驱动教学法主要是利用信息技术，教师围绕教学目标向学生分配任务引导学生自主学习，学生通过查阅整理、合作探究、归纳总结等学习方式完成学习任务，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法与“翻转课堂”的教学模式有机地结合，不仅可以为学生自主学习指明了方向，明确了学习的目标，更重要的是通过任务引领，帮助学生掌握学习方法，培养学生独立思考、合作探究和解决问题的能力。

三、 基于任务驱动教学的“翻转课堂”教学模式的实践应用

新的教学模式分为课前自学新知、课上内化新知和课后应用新知三大部分，目前广泛应用于我校的多个学科，具体内容如下：

（一）课前，基于教学任务书的分配，明确了学生学习的方向及所要达成的目标

1.教师课前设计

翻转课堂的教学过程离不开教师的精心设计和引导，教师在课前通过对学科的教材分析、授课班级的学情分析，来制定教学目标及教学策略，并且明确突破本节课重点、难点的解决方案。依据教学策略准备和制作教学资源，通过学习交流群向学生发放学习任务书、微课视频、教学网站及网络学习平台的相关链接。使学生的学习更加具有针对性，明确学习目标。

2.学生课前学习

课前学生根据教师发放的学习任务书的内容，通过网络学习平台学习微课、查阅资料，并通过网络进行交流和探讨，整合知识、完成练习，结合所掌握的知识思考并构建各项任务的解决方案。同时将没有解决的问题做好备注。在这个过程中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习和协作交流的能力。

（二）课上，学生通过合作探究完成各项任务，促进了对知识的内化和理解

翻转课堂的课上主要是通过开展各种教学活动内化新知的过程，学生通过课前掌握的理论知识解决实际问题，完成教学任务。

1.情景导入

通过视频或者图片导入实际案例，围绕教学重点与难点提出所要解决的问题、以小组为单位分配教学任务，通过实际案例，激发了学生的求知欲望，渗透学生岗位意识。

2.合作探究

根据组间同质、组内异质的原则将学生分为几个小组，每个小组推选一位组长负责组织组内学习活动。小组同学应用课前学习的知识，发表自己的见解与观点，共同探究需要完成的任务，解决实际案例所提出的问题。注重培养学生独立思考、自主探究的学习习惯，在解决问题的过程中更加有效地将知识内化、更加系统地建构学科的知识体系。

3.完成任务

设置不同的教学活动和环节完成教学任务，比如接龙游戏、动画配音、连连看等游戏的方式，以小组为单位汇报学习成果，并进行互动式讲解，进一步深化对知识的理解和运用能力。通过课堂上的各种活动，提高学生学习兴趣并活跃了课堂气氛，增强了学生对学习的自信心和成就感。

4.巩固总结

通过小组汇报情况，总结本次学习过程中的优缺点，并通过思维导图构建知识体系，开拓学生的发散思维、激发大脑的无限潜能。

（三）课后，根据任务所要达成的目标，评价学习效果

根据任务驱动教学，学生完成任务的情况，采取过程性评价及成果性评价相结合的方式，综合评价学生的学习效果，其中包括自评、互评和师评三个方面。介于翻转课堂的教学模式，过程性评价倾向于学生自我学习的过程、参与小组合作的表现、小组成果展示汇报、交流互动等情况。成果性的评价主要是结合网络自测结果、小组将理论与实践相结合制作的电子海报、学习任务书完成的成绩进行评价。

综上所述，经过大量的“翻转课堂”实践教学经验，结合任务驱动教学法的应用，深受广大学生的肯定，学生在主动学习的过程中，通过任务书的内容明确了自我学习的目标和方向，在完成任务的过程中掌握更有效的学习方法，在课堂上通过实际案例的分析和解决，深化了学生对知识的理解和应用，充分而有效地将知识内化，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014（7）：130-132.

[责任编辑 房晓伟]