绘声绘色

摘要：“主题习作”是针对小学三、四年级课本的单元习作作的一个有益补充和拓展。对中年级的习作内容进行整合，与孩子生活实际相结合，与教材的综合性学习相交错，提炼出习作主题。借助绘本阅读，对原绘本进行挖掘与创新，与中年级的习作主题相结合，让学生能围绕一个主题连续进行多角度的系列习作。通过这种新型的主题习作尝试，激发学生的习作热情，从而达到提高习作水平的目的。突破传统的主题表达方式，让主题习作成为学生主动倾诉情感的习作方式。

关键词：绘本 绘本阅读 主题习作

“绘本”，是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本由图画和文字共同叙述故事，图画和文字呈现出一种互补的关系，相辅相成，文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合凑。

“绘本阅读”是孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料的直观性与形象性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。

“主题习作”是针对小学三、四年级课本的单元习作作的一个有益补充和拓展。对中年级的习作内容进行整合，与孩子生活实际相结合，与教材的综合性学习相交错，提炼出习作主题。借助绘本阅读，对原绘本进行挖掘与创新，与中年级的习作主题相结合，让学生能围绕一个主题连续进行多角度的系列习作。在此过程中，丰富学生的认知，唤起学生的情感，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现主题意义的建构。

一、选书

阅读的第一步是，我们身边要有一批藏书，二这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。为不同年龄和学段的孩子选择不同的绘本，同样需要学习。首先要求教师对绘本有一定的阅读量，对绘本的种类有一定的了解。为孩子选书的人，扮演着相当重要的角色，他们必须能掌握相当出版品的信息，并且懂得欣赏、品味作品，他们的决定将左右着藏书的质量。绘本届获得过凯迪克大奖等其他大奖的作品是我们的首选绘本，还有同一位绘本大师的相关作品，其次还要关注到不同种类和不同主题的选择。比如不同种类的绘本，寓言类，有李欧·李奥尼的；童话类，有汤米·温格爾的；科普类，有《鸟巢的秘密》《鸟巢的故事》《阳光的故事》等；人物传记类，有《爱看书的男孩》《自由的苹果》等。不同主题的绘本，有环境保护，情绪管理，认识自我，戰争与和平，生命与死亡等等。不同的年段，选择的绘本也有不同。低年段的孩子，更多选择故事性强，主题单一，色彩斑斓的；而中高年段的孩子，选择有思考性的，想象空间大，有语言训练点，并且能与语文课本单元习作相结合的，有一定主题的系列绘本。在研究期间，课题组的教师对绘本的选择和整合能力加强了，在指导学生阅读和习作时，就更有效了。

二、打造阅读环境

各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支持性环境。在班级的墙报、墙面、学习园地等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏，给孩子们提供阅读、欣赏的平台。

我把绘本放在班级的读书角和学生们分享，学生可以自由借阅。一个学期下来，我们班的读书漂流活动已经深得民心。每当我买了新的绘本，拿在手上一路走向教室的时候，我们班看见的学生总一路好奇地问：“任任，这又是什么书啊？给我看看。”我总是笑眯眯地把书名亮给他们看。当我坐在教室，翻开绘本看的时候，身边总围着许多学生，挤在一起探着头和我一同看书中的画，读书中的字。读书漂流活动带给学生的是快乐和热爱，带给家长的是了解孩子的内心，同时支持学校和班级的活动，带给我的是与学生和家长彼此信任，相处融洽。绘本，在手与手之间传递，故事，在心与心之间流淌。这些绘本，在孩子心中种下了金色的种子，我相信读好书的孩子们，可以从书中找到生命的力量！我做的，不过是“赠人玫瑰，手有余香。”

三、安排朗读时间

每天午休室的时间，是一段美秒的时光；午休室的空间，是充满惊喜的穿越。每天午餐后，孩子们排好队步入午休室准备休息，有时，孩子们爱说的小嘴还停不下来，但只要稍作等待，就会有心有灵犀的眼神在传递，或者是谁说上一句“快安静下来”，孩子们便心领神会地安静躺好。当孩子们安静地躺在床上后，他们的心里期待着，故事，就要上演了……

每天中午，我都会为孩子们挑选两到三个绘本故事，由我指定的孩子为大家朗读绘本。读故事的孩子大多语音较好，识字量多，朗读流畅，较有感染力，并且他们都要具有胆量。他们对自己承担这样的工作，感到十分荣幸。他们自身具有一定的自信和热情，读起绘本来绘声绘色，能较好地转换角色。其他的孩子，也很认同朗读者，跟随着朗读者一同进入“爱丽丝的国度”。讲故事的时候，不时会有扑哧一笑和一阵爆笑，当朗读者“出故障”读错字或不识字停下来时，我马上替补上场，让故事得以顺利下去。每天所占用的午休时间是十分钟左右，随后，孩子们就进入各自的梦乡。毫无疑问，各自的脑袋里还存留着故事的种种，抑或在闹腾，抑或在回味、在思考，当然更多的是欢愉。我们会把每天朗读的绘本登记好名字，否则，我们听过的绘本有可能在记忆中模糊。许多绘本内容都成为了话题，我也经常加入其中。孩子们在谈论绘本的内容时，他们总喜欢争先恐后地说，他们的脸上总会洋溢着金色的光芒！

四、找准绘本的习作点

绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使孩子在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载孩子所有的学习课程。有的绘本适合对留白部分进行语言补白、心理活动补白、环境补白；有的绘本适合故事续编；有的绘本适合句式和段落的仿写；有的绘本适合感受、感悟和思考。所以，要求课堂的教学模式也各有不同。有的需要课前就对同一主题的多本绘本进行不同角度的理解，如战争与和平的单元习作，教师需要搜集和整理多方资料，让学生对战争有更全面的理解和思考。

因此，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地与语文课本的单元习作相结合，开展适合中年级主题习作的教学，从绘本阅读到绘本习作教学的研究，我们就这样开始了。

（一） 绘本补白、续编和创编

三年级上册第七单元的习作是“童话故事”，四年级上册第三单元的习作是“自编童话”。我发现，在三年级和四年级的单元习作中，都出现了“自编童话”这一习作训练内容，要求学生选三至五种动物，展开想象，编写一个童话故事，有一定的故事情节，能吸引读者。在绘本中，有不少作品适合做“童话故事”的习作训练，通过对绘本画面的观察，为绘本文字的留白进行想象，进行绘本补白、续编和创编，训练中年级习作的语言描写、动作描写、心理描写和环境描写。因此，我在教学中加入了以“童话故事”为主题的绘本补白、续编和创编。

从众多的绘本中，我选了四本绘本进行补白、续编和创编。分别是《勇敢的克兰西》《田鼠阿佛》《一个不能没有礼物的日子》和《月亮先生》，这四本绘本有不同的习作训练点。

1.《勇敢的克兰西》是对故事情节进行补白，训练语言、动作和心理描写。

2.《田鼠阿佛》是创编，寻找抽象事物和具象事物之间的联系，借助想象，把抽象的事物进行具象的描写。如田鼠阿佛搜集“快乐”这一抽象事物，学生找到与“快乐”相似的具象事物进行描叙：玩老鼠偷油，玩老鹰抓小鸡，玩偷地雷等游戏。如田鼠阿佛搜集“歌声”，可以用歌词来具体描叙：“想飞上天和太阳肩并肩，世界等着我去改变”。

3.《一个不能没有礼物的日子》是看图补白。图，是绘本的重要组成部分，也承载了一部分故事的情节。《一个不能没有礼物的日子》，到结尾也没有告诉大家答案，但书中的图有许多提示与线索。我以图为契机，让学生仔细观察每一幅图，发现图中的玄机。学生从图中找出十几处透露答案的细节。发挥想象，让学生看图补白，在此过程中，重点进行语言、动作和心理描写。

4.《月亮先生》是续编故事。久居天上的月亮先生在一次偶然的机会，来到了地球，开始了一次曲折的冒险。下一次，月亮先生又会去哪儿旅行呢？他会不会已经被接纳？又会发生什么事情呢？请学生进行续编。续编故事，是在原有故事的基础上，保留主要人物，延续表达主题，对故事情节进行的创作。

等待，是需要耐心的，正如文字，是需要酝酿的。翻开学生的作文，我品嘗到了文字的温度。每一次进行的绘本习作，都让我和学生品尝到了阅读与习作的喜悦和收获。

（二）绘本与生活“对话”

三年级上册第五单元的学习主题是“灿烂的中华文化”，习作是“生活中的传统文化”。本次习作的范围很大，对于刚升上三年级的学生来说，在内容的选材和布局谋篇上，都有一定的难度。我以“生活中的传统节日”作为切入点，向学生推荐阅读了中华传统节日的相关绘本，有《中秋节》《端午节》《重阳节》《清明节》《元宵节》《春节》《春龙节》《年》《灶王爷》《我的新衣》等，了解我国传统节日的由来和习俗，了解不同地域和国家过节的不同。让学生不仅立足本组教材，还立足本国的传统节日，从了解传统节日出发，了解传统文化的历史，为传统文化的传承打下基础。

在众多的传统节日里，春节是一个大节，而且我发现，许多介绍“年”之由来的资料都说，“年”是一个怪兽，人们用鞭炮、灯笼等方法来吓走“年”，便有了“过年”一说，也有了许多习俗。绘本《年》的着眼点却很独特。故事关注的是“年”兽是怎么形成的，是由于孤独的积累而形成的。“年”去吓人和抓人都是因为没有朋友，“年”的孤独感可以吞噬人。而赶走“年”的办法是打电话，和家人、朋友说说话，也要和“年”说“新年好”！“年”的孤独感消失了，它变成了一个新的“年”。这样的故事让“年”变得一点儿也不可怕，“年”的情绪与学生的生活息息相关，让学会学会如何去除孤独，打电话的确是一个好方法。故事重新阐述了“年”的由来，从传说中的“年”变成了一个现代版的“年”，过年的习俗依然保留了传统的习俗。因此，我选择用《年》这一绘本上了一节课，建立健康、积极的观点。

在班级交流中，无论是分享采访稿，还是说说自己家过年的习俗，大家都很轻松，有说有笑，气氛愉快。在此过程中，学生积累了生活素材和写作素材。一系列的亲子活动后，我让学生写下一种印象最深刻的“过年习俗”。学生有了生活的第一手资料，这次的习作《年的习俗》就变得容易多了。学生写出来的文章自然真实，流露出过年的喜庆。过年手抄报，是我们的收官之作。学生可以选择一种过年习俗重点介绍，可以摘抄古诗，可以对比其他地域的不同习俗。孩子的作品图文并茂，充满童趣，让我爱不释手。

（三） 不同体裁的习作尝试

1.诗歌体习作《大自然的启示》

结合四年级下册第三单元“大自然的启示”这一主题，阅读了相关绘本《和我一起玩》、《森林大熊》、《小房子》和《西雅图酋长的宣言》。学生在学习和阅读中，不断感受着，不断思考着，不断震撼着。人类与大自然的关系是怎样的？人类是大自然的主宰者吗？大自然是神奇而神圣的，现代文明是什么？“文明”给我们带来了什么？人类真的“文明”了吗？学生心中带着感受、思考和震撼，写下了自己的所思所想，诗歌体习作《大自然的启示》。文字或许稚拙，但这些是来自学生内心的呼唤，值得我们聆听！

2.书信体习作《给凯琪的回信》

四年级下册第四单元围绕“战争与和平”这一专题，我向学生推荐阅读了相关的绘本，如《爷爷的墙》《开往远方的列车》《大卫之星》《铁丝网上的小花》《凯琪的包裹》《欧先生的大提琴》等，让学生从不同方面了解战争与和平，包括人们战后重建的生活，多角度感受历史体裁的绘本内容，感受故事所传达的爱的力量。

《凯琪的包裹》这本书是根据一个真实事件写成的，能让读者体会到善良的力量，能让学生懂得、学会和珍惜友情，而且能够与其他人彼此分享。学生在仔细观察书中图画的过程中，能够发现图中的细节，体会画者的用心和感受颜色带来的明媚之光；在朗读文字的过程中，能够感受分享与友谊。

灾难总是发生得那么突然，又难以避免，战争、疾病、灾难……当人们面对变故的时候往往显得渺小而无助，但只要有爱，有人与人之间的相互支持，那么，人的精神和希望就不会被摧毁！

书中有很多书信，这些书信是凯琪与羅西发展友谊的媒介，也是故事情节发展的重要部分。当罗西收到来自荷兰的包裹，会是怎样的心情呢？让我们的学生以罗西的身份回一封信给凯琪吧，在分享这个故事的同时，在感受这份爱的同时，继续传递和延续这份爱，也让学生在此复习书信的格式。学生们写了书信体习作，《给凯琪的回信》。

3.诗歌体习作《生命之感悟》

四年级下册第五单元围绕“生命”这一专题，我向学生推荐阅读了相关的绘本，如《花盼》《苏菲的杰作》《好好照顾我的花》《大提琴之树》《爷爷变成了幽灵》《一片叶子落下来》。每本绘本都有相关的任务卡，让学生在阅读中思考。生命的真谛是什么？生命的意义何在？生命，可以衡量它的长度和厚度吗？生命，是时间里的尘埃，还是能成就一段永恒？

生命本身就是一桩奇迹！学生们用笔写下了对生命的理解和感悟《生命之感悟》，看着那一篇篇诗歌，读着那一句句诗句，那震撼人心的生之力量会让我们每个人都为之赞叹的！

我与中年级的学生一起“玩”绘本。用《酷比的博物馆》，让学生展示自己幼年时心爱的小物件，介绍名字、来历，你和它之间发生的趣事。进行说话、分享，然后拍照、记录，保存每位学生的童年记忆，以班级相册形式展示。学习《幸运的内德》的正反运用；用《星空下的舞会》学习用比喻句进行外貌描写；用《讨厌黑夜的席奶奶》找动词，仿写《讨厌 》；用《失落的一角》和《失落的一角遇到大圆满》进行讨论。每一节绘本习作课，学生与我都在快乐地学习中度过。

五、绘本创作的处女作

2015年6月，举办了第九届“在阅读中成长——广州市少年十年阅读系列活动”之绘本创作大赛。我看了参赛要求后，便开始了长达近一个月的创作构思。我确定了第一本绘本的表达主题和表现形式。我用“圈圈”表达一家人的温馨生活，家人有爸爸、妈妈、儿子奇奇、猫咪奥斯卡，主题是爱，每一个小家的爱，组成了充满爱的世界。我给绘本取名叫《奇奇家的圈圈》，以一个大大的圈圈作为故事的开头，这个圈圈是地球，地球上住着奇奇一家。这个大圈作为开始，用不同颜色的线条盘成，色彩鲜明，有立体感。每翻一页，圈圈一点点变小，一直延续到故事结束。以一个小男孩奇奇的语言，表现了家人的温馨家庭生活。圈圈也是“圆”，代表着团团圆圆。圈圈从大变小，每一页都充满着猜测、想象与惊喜，带出一幅幅生活中的画面，充满了温情。从构思到动工，从初稿到选材，从选材到定稿，从定稿到成册，一点一滴，不断完善。《奇奇家的圈圈》诞生那天，我满心欢喜！我以这本绘本参加了成人组的比赛，谨以此绘本，见证我在绘本之路的微梦想。

之后，确定了《月亮先生》这本绘本的创作。我所带的四年（1）班的学生对汤米·温格尔的《月亮先生》进行了续编，久居天上的月亮先生抓着彗星的尾巴来到了地球，开始了一次曲折的冒险。回到银色小屋的他，又会发生什么事呢？班里的许多同学都写月亮先生去其它星球旅行了，陈敬培同学写的是月亮先生受到了地球人的邀请，去地球的联合国餐厅吃饭。设计的邀请函很有创意。最后，月亮先生与地球人成为了好朋友。恰逢此次绘本创作大赛，我就选用了陈敬培同学的作品，让我班朱广兴同学按照故事内容的发展为文字配图，请六年级的学生刘泓锦、麦月欣完成上色。这本绘本参加了小学组的比赛。

我和孩子的作品都获奖了，对于我们来说，是惊喜，也是莫大的鼓励！

六、不断提高理论知识

阅读有关绘本方面的理论书籍，郝广才的《好绘本如何好》，林美琴的《绘本的读写游戏》，葛琦霞的《教室里的小剧场》等，把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读和写作带来的快乐。

我经常外出参加绘本讲座，尤其喜爱台湾绘本推广人余治莹老师的讲座，受益良多。2006年2月16日至2月20日，参加了台湾葛琦霞老师在广州开办的“绘本与阅读写作实务研习营”。通过几天的学习，了解阅读的关键与如何进行阅读教学，学习深入剖析绘本图文特性，了解带领讨论进行方式以及实作练习，了解学习技术，处理孩子无法写作的障碍。在学习现场实作并设计教案，得到葛老师的一对一指导。此次学习，提升了理论视野，接触到系统的研习方法，得到了专业的实操培训，结识了志同道合的伙伴。为了更好地理解理论和学以致用，我阅读了相关的书籍，艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》，《说来听听儿童阅读与讨论》，学习]L.羅恩贺伯特著的《学习如何学习》里的方法。阅读这些书，让我欣喜万分，站在巨人的肩膀上看到了更高远的地方。

从接触绘本到爱上绘本；从买绘本读读看，到绘本进课堂；从玩绘本到进行《利用绘本阅读开发中年级主题习作的策略研究》的课题研究，一路走来，我变得更专业了。在前人的研究成果上，我边做边学，边学边做，“知之越多，越觉无知”。绘本领域，是一个博大精深的领域，值得我一直研究下去。选绘本，在班级推荐绘本，开展绘本阅读，带领学生进行绘本阅读与中年级主题习作相结合的活动，我们一起经历着“绘本之旅”。我慢慢成长为一个有协助能力的阅读者，学习如何带领讨论，发现不同绘本所具有的教学价值，不断磨砺自己，逐渐成为在绘本阅读和写作方面具有专业知识和素养的教师。 “小绘本大世界”，我希望与更多的孩子走进绘本的世界。

参考文献：

[1]彭懿.图画书——阅读与经典缩印本[M].二十一世纪出版社，2006.

[2]郝广才.好绘本如何好[M].二十一世纪出版社，2009.

[3][英]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞译.北京联合出版社，2007.

[4][英]艾登·钱伯斯.说来听听儿童阅读与讨论[M].蔡宜容译.北京联合出版社，2016.

[5]葛琦霞.教室里的小剧场[M].天衛文化图书股份有限公司，2016.

[6]林美琴.绘本的读写游戏[M].天衛文化图书股份有限公司，2011.

[7]蒙瑟拉·纱爾朵.读书会75个心作战[M].周姚萍译.天衛文化图书股份有限公司，2016.

[8]培利·诺得曼梅维丝·萊莫.阅读儿童文学的乐趣[M].天衛文化图书股份有限公司，2009.

[9]L.羅恩贺伯特.学习如何学习[M].由桥出版有限公司于美国出版发行，2014.

[10][美]唐娜琳·米勒.书语者[M].新疆青少年出版社，2016.

[11][美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].新星出版社，2016.

[12][美]吉姆·崔利斯.朗读手册Ⅱ[M].新星出版社，2016.

[13][美]吉姆·崔利斯.朗读手册Ⅲ[M].新星出版社，2016.

[14][美]莫提默·J.艾德勒查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2014.

（作者简介：任慧，学历：本科，职务：小学语文教师，职称：中小学一级教师，单位：广州市海珠区江海小学。）