中美国际汉语教师评价体系比较研究

温荟如，崔秀兰

(1.佳木斯大学 教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007；2.佳木斯大学 人文学院，黑龙江 佳木斯 154007)

中美国际汉语教师评价体系比较研究

温荟如1，崔秀兰2

(1.佳木斯大学 教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007；2.佳木斯大学 人文学院，黑龙江 佳木斯 154007)

随着我国综合国力和国际地位的提高，越来越多的外国学生来中国学习交流，世界对中国汉语学习的需求使汉语国际教育面临严峻挑战。在这种背景下，国际汉语教师资质的认证、教师的培养及评价任务艰巨。本文对中美两国国际汉语教师的认证体系和评价标准进行比较，以探求我国有关制度和标准应改进和完善的地方。

国际汉语教师；评价体系；认证

随着我国综合国力和国际地位的提高，汉语使用人群遍及全球，各国对汉语学习的需求使汉语国际教育面临严峻挑战。当前，国际汉语教育师资面临两大问题：一是如何在认证体系下选拔出大量优秀的国际汉语教师，二是如何建立高效的国际汉语教师评价体系以促进教师素质的全面发展。[1]在此背景下，对外汉语教师的认证、评价任务相当艰巨。

中国是国际汉语教师的培养国和输出国，有着独立的认证以及评价体系，而美国规范且专业的二语教师资格认证与教师评价在世界上居于领先地位。[2]比较中美国际汉语教师的认证及评价体系，能为我国建立更好的评价体系提供新的视角。

一、中美国际汉语教师评价体系现状

1.中国国际汉语教师评价体系现状

2007年由国家汉办颁布的《国际汉语教师标准》指出，该专业教师要掌握汉语和外语知识与技能，要对世界和中国文化知识及其异同、跨文化交际的基本规则、汉语规律和学生特点有一定了解，有教学组织、实施能力。2012年版《国际汉语教师标准》形成了较为完整、科学的教师标准，由五部分组成：教学基础、教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。

中国国际汉语教师评价体系中有专门的资格考试，并于2015年增加了面试。笔试主要内容为：中国文化、现代汉语、对外汉语教学理论、语言基本知识技能、文化与交际、第二语言习得及学习策略、教学方法及教学综合素质、汉语知识与技能、外语知识和技能、中外文化比较和跨文化交际、汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与教辅材料、现代教育技术及应用和教师综合素质；面试为课堂教学能力测试。但现有的考试制度仍没有将教师日常教学能力和成果的展示纳入评价体系中。[3]

2.美国国际汉语教师评价体系现状

美国是世界上最早关注现代教师资格认证制度的国家。其外语教师评价体系经历了50年的发展后，已经被广泛认可。特别是档案袋制度，作为重要的工具，对评价教师及教师自我反思都起到了非常重要的作用。

二、中国国际汉语教师认证制度及教师评价体系

1.中国国际汉语教师认证制度的发展及主要内容

自1993年起，我国开始实施国际汉语教师资格认证考试，考试的模式、内容也在不断调整、改进。2005年，国家汉办一度停止该资格的认证考试。其他教育相关部门相继推出十多种认证和考试，但其所下发的证书可信度逐渐受到怀疑，给相关教育部门和招聘单位带来诸多不便。因此，国家汉办于2014年再次对该从业教师的资格进行认证考试。考试分为笔试和面试。笔试总分100分，内容主要为中国文化(20%)、现代汉语(40%)、对外汉语教学理论(40%)。面试采用模拟教学环境考试方式，考生在指定教材内选定一课，模拟教学，时间10～15分钟。面试总分100分，主要包括词语教学(25%)、语法教学(40%)、普通话水平(20%)、仪表教态(15%)。成绩合格将被授予国际对外汉语教师资格证书，证书终身有效。

2.中国国际对外汉语教师评价体系的梳理

中国《国际汉语教师标准》由五个模块组成，主要内容见表1。

表1 中国国际对外汉语教师评价标准

三、美国国际汉语教师认证制度及评价体系

1.美国国际汉语教师认证制度的发展及主要内容

美国二语教师认证制度的发展主要经历了三个阶段：地方主导、政府牵头、专业团体加入。美国各州多年来分别制定认证考试标准，影响了教育资源的流动。因此，国家级的认证应运而生，作为全美国最为权威的认证部门，美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)为该专业的教师提供认证。如今，全美教师教育认证委员会(NCATE)、美国州际新教师评价与支持联盟(INASC)等专业团体加入认证队伍，并对入职前、新入职及入职后的国际汉语教师分别进行认证，形成了更加完善的认证体系。[2，4]

2.美国国际对外汉语教师评价体系的梳理

美国的汉语教学主要采取四种方式：课堂观察、教学录像评价、教学准备工作评价和学生评价教师[5]，内容见表2。

表2 美国汉语教师评价表

*根据熊玉倩《来华留学生对汉语教师的评价研究》(大连外国语大学硕士学位论文，2014)进行梳理

另外，作为美国教师评价的载体，教师档案袋(portfolio)是美国国际汉语教师评价体系中重要的评价工具。教师档案袋有教学管理者、同行教师、学生以及校外人员的相关评价和该教师自我的反思与自我评价，全方位、多角度地评价教师，更科学地将评价的“量”与“质”有机结合起来。

四、中美国际汉语教师认证制度及评价体系比较

1.中美国际汉语教师认证制度的比较(表3)

表3 中美国际对外汉语教师认证制度比较

在国际汉语教师认证制度方面，两国具有相同点：对国际对外汉语教师认证的部门都是该国最权威和规范的；对认证都有学历要求；都注重教师的专业素质和教学能力的要求。

不同点是：对于学历的要求，中国作为以汉语为母语的国家，对国际汉语教师学历要求更宽松，美国更严格；认证内容方面，美国的认证考核内容缺少对中国文化的要求；证书的期限方面，美国至少10年认证一次，中国为终身有效；关于认证过程，中国实行国家汉办的一级认证，美国实行各州教育行政主管部门、NBPTS、ABCTE合格教师、优秀教师及熟练教师等多级认证。

2.中美国际对外汉语教师评价体系比较

表4 中美国际对外汉语教师评价体系比较

与美国国际对外汉语教师评价体系相比，中国的国际教师评价体系存在以下问题：第一，评价的主体单一，主要为教学管理者、家长和学生，而美国的评价主体更为多元，包括教师本人、同行、教学管理者、家长和学生。第二，评价标准单一。虽然全面、宏观，共有六大方面的标准、190项具体要求，但要求过高势必影响教师培养与评价的效果；而美国的国际教师评价维度呈多元化特征，除基础性评价外，也注重教师情感评价，这种情感是教师工作的内在驱动力之一。第三，评价目的单一。缺乏对教师专业化发展的重视，期望通过终结性评价对教师进行选拔和评优；而美国档案袋评价的最终目的是为了教师专业发展。

五、结语

我国国际对外汉语教师认证制度和评价体系有不完善的地方，美国关于这方面的很多研究和做法值得我们学习和借鉴。我们要改变认知，取长补短，以促进教师终身发展，促进中国国际教育事业更加繁荣。

[1]刘淑云.浅谈教师专业发展的策略[J].中国校外教育，2012(5).

[2]王添淼，史洪阳.构建国际汉语教师增认证制度——基于美国的经验[J].语言教学与研究，2016(1).

[3]王添淼，林楠.关于建立国际汉语教师档案袋评价体系的思考——基于美国的经验[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2016(1).

[4]孙曼丽，洪明.美国外语教师教育改革的新动向[J].基础教育参考，2007(3).

[5]谷甜田.对外汉语教学学生评价分析[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2013.

2017-02-03

温荟如(1983- )，女，佳木斯大学教育科学学院硕士研究生，佳木斯市第八中学教师；崔秀兰(1968- )，女，佳木斯大学人文学院教授，哈尔滨师范大学博士研究生，从事语文课程与教学论、比较教育学研究。

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