信息化教学模式在高职《机械制造技术》中的研究与应用

靖娟++程志清++熊玲鸿

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.220

摘 要：信息化教学模式是基于“互联网+教育”思维的教学，将教学过程的各个环节信息化，改变传统的教学模式，进行教学环节重构，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。该文采用蓝墨云班课平台，选取“定位基准的选取”这一章节从思路、教学设计、教学资源、知识拓展、教学评价等多方面详述了信息化教学模式在高职《机械制造技术》中的具体应用，对同类课程的教学改革具有重要的指导意义。

关键词：信息化教学 高职《机械制造技术》 蓝墨云班课

中图分类号：TH16 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（b）-0220-02

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要重视信息技术在教育改革中的重要作用，并提出新时代下高职院校信息化教育的要求[1]。在此政策下，全国及各省市职业院校信息化教学大赛每年都如火如荼地进行，这也促进了高职院校进行信息化教学的改革。《机械制造技术》作为高职院校机械类的重要专业课之一，其教学目前多是采用传统教学或项目导入式教学方法，因课内时间有限，知识信息、技能信息量存在不足，使得学生对知识点掌握较差，应用能力不强。而采用信息化教学模式能弥补此不足。该文即借助于免费的蓝墨云班课APP进行高职《机械制造技术》信息化教学改革，教学理念为采用翻转课堂教学方法、任务驱动教学法、信息化教学手段、过程性考核评价方式，通过制定课前知识传递、课内知识内化、课外知识拓展的具体内容和实施方案，实现教学资源信息化、教学活动信息化、教学评价信息化，旨在更好地服务于学生学习、创设第二课堂、培养应用型技能人才。

1 信息化教学模式简介

信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学理念的教学。在信息化教学模式中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[2]。其本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，创设7×24 h的学习和交流形式。

高职院校信息化教学主要是指在教学设计、教学活动中以网络为基础，多媒体环境为支撑的现代化教学手段[3]。与传统的“传递知识——接受知识”教学模式相比，信息化教学模式通过信息化的教学资源（如微课、慕课、视频、网络资源等等）将教学环节转变成“课堂前信息化教学资源传递知识——课堂上信息化教学设计内化知识——课堂后信息化教学活动拓展知识”，能使学生获取更为丰富的学习资源，并处于学习主体地位，而教师起到辅助、引导作用，充分调动学生的学习积极性，并创建公平、公正的评价机制激发生学生学习自主性。

在该文中将信息化教学模式的教学组织规划为以下步骤：（1）制定课程的整体、章节和课堂教学设计；（2）创建课堂前知识传递的信息化教学资源；（3）制定课堂上知识内化的任务，以任务引领学习知识；（4）确定课堂后知识拓展的活动方案；（5）制定全部教学环节的评价方案。

2 信息化教学模式应用案例

该文选取李增平主编的高职高专“十二五”规划教材《机械制造技术》为参考教材，以第三章《机械加工工艺规程》中的第四节《定位基准的选取》为例，来说明应用蓝墨云班课APP实现信息化教学模式的过程。

2.1 信息化教学模式的思路

本例中基于蓝墨云班课采用翻转课堂的方式进行课前知识的学习，即在课前通过上传导学案、微课、视频、课件等内容开展“课前知识传递”；在课堂上采用任务驱动、案例教学、小组合作探究、个人测验等方法、通过“查→引→谈→析→做→技→评”等环节实现“课上知识内化”；课堂后通过创建作业、小组活动、头脑风暴、讨论答疑、测试等活动实现“课后知识拓展”。在以上教学活动中，均通过蓝墨云班课的经验值记录学生的学习情况，教师可通过云班课查看学生的学习情况，做到“参与有记录，记录有加分”的考核体系。

2.2 制定课堂教学方案设计

从教学内容、教学对象、教学目标、重点、难点、实施过程等多方面进行课堂教学过程设计。与传统的教学方法相比，区别最大的为课堂教学实施过程的设计（如表1）。

2.3 创建教学资源

本章节上创建的教学资源有课件PPT、微课《基准的定义及分类》、微课《粗基准的选取原则》、微课《精基准的选取原则》、导学案、案例零件图等多种资源。学生依据导学案指導，通过课件、微课自主学习知识点，完成导学案上的问题，并课前返回提交导学案至蓝墨云班课平台，便于教师了解学生课前学习情况。

2.4 制定知识拓展内容

该章节制定的知识拓展内容为作业型，即学生根据给定的多个案例进行设计基准、定位基准的确定，并上传至蓝墨云班课平台，教师进行批改，根据情况给予经验值。

2.5 制定课堂评价方案

制定贯穿整个教学过程（即课堂前、课堂上、课堂后）的评价体系，主要包括课前资源经验的查看（每查看1个资源获取两个经验值）、课堂活动的表现（给予2～10个不等的经验值）、课后作业的提交（两个经验值），以实现过程性考核。

3 结语

信息化教学模式将“互联网+教育”思维应用到教学中，“课前知识传递——课堂知识内化——课后知识拓展”的各个学习环节基于互联网上完成，并在各个环节创建完善的评价机制，促使学生的学习积极性提高；资源丰富、形式多样的教学形式易实现个性化教学，促进学生达到知识目标和技能目标；信息化教学更注重小组协作、职业素质等素养的培养，将对学生后续的职业生涯产生积极的影响。总之，将信息化教学模式应用于高职《机械制造技术》课程中，有利于学生对知识的掌握吸收，提高学习效率，提升教学效果。

参考文献

[1] 谢芳，滕书磊.信息化教学模式在高职教学中的应用研究[J].科学与财富，2015，7（17）：138.

[2] 张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[3] 邓文艳.信息化教学模式在高职课堂教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报，2015，8（3）：58-60.