“双元制”会计实践教学模式探索

袁良荣

摘要：本文以安徽三联学院会计学专业实践教学为例，探讨“双元制”教学模式在民办本科院校中的应用，以期为兄弟院校的人才培养模式改革提供些参考建议。

关键词：教学模式；双元制；实践教学

当前我国高等教育正在实施战略性结构调整，面对调整，本文以安徽三联学院会计学专业实践教学为例，探讨“双元制”教学模式在民办院校中的应用，以期为同类高校的人才培养模式改革抛砖引玉。

1“双元制”教育是民办院校人才培养的必然选择

“双元制”教育模式起源于德国师徒相授的教学形式。所谓“双元”是指学生在接受职业教育时由企业和学校共同承担教学主体，校企同向施教，互为补充促进，整個学习期间学生既是企业的“员工”又是在校学生，同时获得职业资格证书和学业学位证书后方可毕业。由于培养成效显著，这种职业教育模式成为独具德国特色的“双元制”人才培养模式。

在我国，由于民办高校的生源主要来自普通公办院校录取线以下高职高专录取线以上，所以又被称为“三本”。既然是本科，故自创立伊始，民办高校一直以高标准要求自己，即人才培养目标及模式均以二本为参照标准。以会计学专业为例，不难发现绝大多数三本院校的会计人才培养目标都打上了“高端”、“高级”“高水平”、“国际化”等高级字样，仿佛不带“高”就不能称之为高等教育，就对不起社会期望。从教育结构层次化角度来看，我国的会计教育不可实行单一的人才培养目标。对于三本院校来说，顺应国家高等教育结构调整政策，转型培养应用技术型会计人才是我国经济发展的客观需求也是三本院校的理性选择。

2安徽三联学院“双元制”教育模式实现途径

虽然我国的教育体制、教育环境与德国的双元制教育模式还存在较大差距，但民办高校的社会办学性质及其灵活的管理机制为“双元制”教学模式的推行提供了基本条件。安徽三联学院在借鉴德国双元制教育理念的基础上，根据本院会计学专业的办学定位，初步探索出了“双元制”会计实践教学之路。

2.1成立“企业联盟”教学组织

安徽三联学院隶属于安徽三联集团，是名符其实的三本。安徽三联集团是以科教为龙头，集产、学、研于一体的民营高科技企业集团，经营范围涉及多个行业。由于三联集团长期坚持“教育为民、育人为本、服务社会”的办学宗旨，以及应用技术型人才的培养主线，所以当安徽三联学院提议在集团内开展双元制实践教学时，很快得到了集团董事会的认可和批准，会计专业实践教学也位列其中。

2.2建立“双元制”教学管理机制

2.2.1集团成立“校企联合教育中心”

为了能够更好地开展双元教育，三联集团成立了“校企联合教育中心”这一部门，统一协调、组织和管理校企间的各项实践教学事宜。集团将旗下的所有子公司形成企业联盟参与到学院的实践教学中来，为我院的双元制实践教学奠定了坚实的基础，“校企联合教育中心”的成立为实践教学提供了组织及制度保障。

2.2.2企业财务部门设置实践教学管理岗位

经集团“校企联合教育中心”（以下简称中心）的统一部署，各子公司在财务部内增设“专业技能培训”岗位，该岗位人员的主要工作职责是在本公司财务部与中心之间进行上传下达，具体负责学院、公司和集团三方间学生实践期间的各项事宜沟通、对接及日常管理。

2.2.3企业财务部统筹安排实践教学

根据中心下达的实践教学任务，各企业财务部具体负责和统筹安排学生在企业的各项实践活动，如观摩、模拟、顶岗、审计、分析及讨论等。总之，形式多样的实践教学从内容、环节、程序、形式到实践教学人员的安排，都需要企业财务部具体负责统筹安排。学院的带队教师只起协调和监督作用。

2.2.4校内实验室纳入企业实践教学体系

不管是校内还是校外，实践教学主体都是由企业经过中心认定的会计实务人员进行施教。因此，根据企业的要求我院将原有的四个会计专业实验室重新按照企业真实会计部的工作环境进行再装修，除了部分教学仪器和设备外，一切办公用品均与企业别无二样，打造出了“财务部”式的实验室，将企业财务部延伸到了校内。

2.2.5企业实践教师实行双重管理

来自企业的实践教师首先要获得中心的执教资格认证，再由中心颁发实践教学“兼职教师”聘任证书。每位兼职教师原有的公司身份和工作任务不变，只是增加了教师身份和实践教学任务，兼职教师既归企业管理又归中心管理。

2.3加强教学质量监督

在双元制教育模式下，学院和中心对学生的会计专业技术学习采用多元监督体系。企业兼职教师在每一批实践教学过程中，都要定期向中心督导递交两次以上学生学习情况评价报告，以便中心和企业及时沟通调整实践教学初始规划中的偏差。实践结束后，兼职教师根据学生实践期间的表现、完成业务的数量和质量等方面对学生进行综合评价和成绩评定并反馈至中心。

3安徽三联学院“双元制”实践教学模式经验总结

3.1教学方式突破“模拟”

双元制实践教学实现了让学生亲自参与企业的会计工作，在工作中学习会计专业技术，突破了传统的校内模拟方式。学生进入企业现场实践，所接触的各项事务均为企业真实工作全貌，避免了模拟实践中企业的经济业务因人为挑选和调整而导致的零散、单一和不系统；又因为企业实际发生的经济业务并没有明显的课程界线，每笔经济业务都需要学生根据自己所学的实践经验、会计理论和方法进行具体的解读才能正确地进行核算与处理，有利于培养学生对专业知识的综合运用，避免了单课程模拟实践所带有的明显倾向性和片面性。

3.2实践教学队伍突破“学院派”

双元制教育模式中的实践教师均是具有丰富实践经验的企业会计实务工作人员，具有了解企业所处行业特点、市场经济环境，熟悉企业经营活动、业务流程、会计核算制度等优势。能够根据实践教学的要求灵活安排实践教学内容、环节及形式，满足会计应用技术教学的灵活性、多样性、复杂性和综合性。

3.3校企联合突破“形式”

双元制教育模式充分体现了企业在会计专业实践教学中的重要地位。学院以会计专业理论教学为主，企业以会计专业实践教学为主，理论教学与实践教学相互交融，学生在企业边实践边理解、消化专业知识，在学院边学习边反思、寻找实践中所遇问题的理论依据。真正实现专业理论学习与会计工作实践紧密结合，学院教育与企业教育结合，多类型教育形式相互补充的校企联合培养模式。

3.4实践学习效果反馈突破“单向性”

双元制实践教学模式中，学生的实践学习效果由企业多位任教实践教师根据学生对专业技术的掌握情况进行综合评定。企业将评定结果上交中心后，中心会不定期组织学院、任教企业和其他企业共同抽查学生进行现场实际操作，检验实践教学质量及学生的掌握程度，然后及时反馈给校企双方，以便修订和调整实践教学时间、内容及方式等。这样就形成了完善的循环反馈及评价机制，有效地保证和促进了实践教学的效益。

虽然安徽三联学院的双元制教育模式并不是严格意义上的德国双元教育，但双元制教育思想在我院会计学专业实践教学中的应用大大提高了我院会计专业技能的教学效益。目前，我院、中心及企业联盟仍在积极探索和完善双元制教育模式，以期在今后的教学实践中逐步完善双元制教育模式。