生命的美丽——《刺猬》课堂教学实录及评析

◇执教/杨小军 评析/特级教师 杨再隋

生命的美丽
——《刺猬》课堂教学实录及评析

◇执教/杨小军 评析/特级教师 杨再隋

师：同学们都喜欢小动物吗？

生：喜欢，我还养过宠物呢。

师：你养过什么？

生：我养过小狗，我的狗狗叫花花。

生：我养过小猫、小狗、小乌龟、热带鱼……

师：哇，你家快成动物世界啦！我听出来了，你们都喜欢小狗小猫这些可爱的小动物。一百多年前，苏联有一位作家却对一个柔弱的甚至有些丑陋的小生命产生了浓浓的好奇，还饶有情味地写了一个有趣的故事。这就是我们今天要学的课文——《刺猬》。

（板书：刺猬）

评析：教师话锋一转，本文写的并不是我们都喜欢的小动物，而是一个柔弱而又丑陋的小生命，为什么呀？顿时，激起了孩子们的好奇心。

师：这篇写于一百多年前的文章，今天仍然值得学习，这究竟是怎样经典的故事呢？赶快走进课文，自由出声读一遍。请读准字音，读顺句子，想一想课文讲的是什么事。

（生自由读书，师指导生学习生字词）

师：好的。刚才大家读了课文，对课文内容有了一定的了解。谁能用一两句话说说这篇课文讲了什么事？

生：这篇课文讲了这样一个故事。一天“我”去散步，遇上一只刺猬，把它带回家，开始它很怕“我”，后来，它见“我”不去伤害它，就在“我”家自由生活下来了。

师：这个同学把事情原委讲清楚了，谁还能更简洁一点？

生：课文讲了“我”和刺猬相处的事。

评析：让学生尝试初步概括课文内容，意在给学生一个完整的印象，使学生有一个粗略的整体感，为从整体入手找到一个切口。

师：简洁，明了！ 的确，事情发生在两个角色之间。（板书：我 刺猬）“我”和刺猬的关系怎样呢？

生：开始不好，后来变好了。

师：这个同学关注到作者和刺猬之间的关系变化。“我”和刺猬开始怎样？最后又怎样呢？请在课文中快速捕捉信息。

生：开始很不好，第 2自然段说“我”只轻轻碰它一下，它就用刺狠狠刺“我”。

生：第3自然段说“我”还把它踢到水里，我们关系很差，很不友好。

生：后来我们像家人一样。

（师相机板书：敌视 家人）

评析：找到了“我”和刺猬两个角色之间的关系，就抓住了故事情节发展的主要线索，两条线索的交叉、分岔、纠缠、叠合演绎了一段感人至深的故事。

师：“我”和刺猬从开始的敌视到最后的像家人，这之间是突然变化的吗？

生：不是的，是一步一步慢慢变化的。

师：课文第7～11自然段就是讲这个逐步变化过程的。先让我们看看初到“我”家的刺猬吧。默读第7自然段。

评析：“我”和刺猬之间从敌视到友好，从敌人到像家人，发生了多么大的变化！究竟是怎样变化的呢？你感受到这些变化了吗？这就是故事情节发展的主要线索。梳理线索，厘清线索，是读懂课文的关键。

师：初到“我”家的刺猬是怎样的呢？

生：“只见它躺了一会儿，便松开身体，先朝四下望望，然后这儿那儿试着跑跑，最后在床底下找个地方，躺进去不动了。”从这里可以看出它很害怕，躲到床底下，它认为那里安全一些。

师：还有补充吗？

生：它“躺了一会，便松开身体”，表明它不像刚进来时那样紧张啦。

评析：变，是渐变，不是突变！刺猬，即使是一个小生命也需要适宜的生存环境，更需要安全感。

生：它还很警惕，我从“先四下望望”，再“试着跑跑”读出来的。

师：是的，此时的刺猬对作者，对陌生的环境都充满着戒备。天黑以后，这只刺猬有了什么变化呢？我们来看第8自然段，读一读并画出刺猬反应变化的句子。

（生默读勾画）

师：刺猬有些什么变化呢？你画了哪句？

生：“天黑了，我点亮了灯，刺猬才从床底下爬出来。”

生：“刺猬在‘树干’之间跑来跑去，闻闻嗅嗅，显得很高兴的样子。 ”

师：你看，这就是此刻的刺猬，你感受到什么变化吗？

生：我感到刺猬现在很高兴，很自由，它“跑来跑去，闻闻嗅嗅”。

师：体会得真好。

评析：“我”和刺猬之间关系的变化，作者不是理性地说教，而是通过细节具体地描述，教师也不是采用直白式的讲述，而是引导学生读书，在读中感受，在读中体会。

师：还有变化吗？

生：“它一爬出来，就在屋子里跑了起来。我感觉它不像刚才那样害怕啦。”

师：从哪里体会到的？

生：一爬出来，就跑了起来。

师：体会得好，把这种感觉读出来，再来试试。

生：“它一爬出来，就在屋子里跑了起来。”

师：大家体会得真好！此时，刺猬的状态是——

生：轻松，自由，随意，高兴，无拘无束。

评析：学生有了前面的铺垫，真切的感受脱口而出。这些感受，与其说是刺猬的感受，不如说是学生自己的感受。看来学生正渐渐融入课文，感同身受，这是一个多么好的学习状态！

师：是呀，放松地爬来跑去，随意地闻闻嗅嗅，这一段中还有个词也特别能反映刺猬现在这个状态，哪个词？

生：溜达。

评析：教师先放后收，还是让学生回到文本，找出“溜达”一词，对上述同学们的发言进行了形象的概括。

师：从机警地四下望望，到跑来跑去，闻闻嗅嗅的溜达，我们清晰地感受着刺猬的变化。刺猬有这样大的变化，是为什么呢？请再次回到第8自然段，在文中找找原因。

（生自读第8自然段）

师：这是为什么呢？

（出示辅助填空练习）

刺猬从床底下爬出来，是因为。

它一爬出来，就在屋子里跑了起来，是因为 。

刺猬在“树干”之间跑来跑去，闻闻嗅嗅，显得很高兴的样子，是因为 。

师：你能借用课文中的句子填空吗？先说给周围同学听一听。

评析：课堂小练笔，既可舒缓课堂气氛，也可让学生对重点语句加深印象。

师：来，说说你们交流的结果。刺猬从床底下爬出来，是因为——

生：天黑了，“我”点亮了灯，它一定以为这灯是树林里升起的月亮。

师：啊！月亮升起来了，刺猬最喜欢在月下溜达了，快出去走走，说不定能碰上好朋友呢。它一爬出来，就在屋子里跑了起来，是因为——

生：那一定是把这屋子想象成树林中的空旷草地了。

师：咦！这里空空荡荡的，不就是刺猬家门前开阔的草地吗？有趣吗？

生：有趣。

师：那我们就来读读这一部分。

生：“天黑了，我点亮了灯，刺猬才从床底下爬出来。它一定以为这灯是树林里升起的月亮。刺猬最喜欢在月光下溜达了。它一爬出来，就在屋子里跑了起来，那一定是把这屋子想象成树林中的空旷草地了。”

评析：读，是学生和文本最直接、正面的接触，学生在读中感悟，在读中体验，在读中唤起形象，在读中获得真切的感受。杨老师重视学生读书，值得赞赏。

师：刺猬在“树干”之间跑来跑去，闻闻嗅嗅，显得很高兴的样子，是因为——

生：“我拿出烟斗，抽起烟来。烟雾给‘月亮’边上喷些云彩，可就真如同在树林里一样了，有月亮，有云彩，还有两株树干——那是我的两条腿。”

评析：这是一段优美的描写，作者以其丰富的想象力和生动的语言把读者带进了一个美丽的童话世界。

师：哇！原来是这样啊。（出示整段，其中填空部分为红色）这部分写法跟上边明显不同，你发现什么啦？

生：这是想象。

生：作者用想象猜测刺猬的想法。

师：是的。写实和想象相交融，是这段在表达上的突出特点，（板书：写实 想象）在写实基础上加上想象，我们才能清楚地知道刺猬变化的原因。这也是这篇文章表达上的突出特点，在后面的段落中，作者多次使用呢。

评析：读写结合，从读学写。在阅读中适当穿插有关表达特点的内容，既能让学生学习表达的方法，也有利于对内容的理解。

师：我们看，刺猬之所以变化这么大，用一句话说，它是把这里当成——

生：森林。

师：是的，还把这里当成——

生：家。

师：多好，家的感觉！这是怎样美好的感觉呢？谁来读这段话？大家推荐一位吧。

（生推荐同学读）

评析：变，渐渐地变，刺猬终于把这里当成了自己的家。此时，悠扬乐曲响起，伴着声情并茂的朗读，学生的想象飞舞起来了，他们看到了月亮下的树林、草地、野花……学生已入情入境，带着这样的感受回到课文中，去感受语言美、意境美。

师：这一段写得这样有趣，我们来分角色读一读。男生读刺猬的变化，女生读变化的原因，好不好？

（男女生合作读）

师：这节课我们感受到，“我”和这个小生命相遇、相处，“我们”之间的关系由敌视在逐步向家人发展。（板书：→）这种变化还在继续发生，下节课我们将继续感受“我”和刺猬之间的奇妙故事，也将继续学习这种写实与想象交融的表达方法。

评析：小刺猬已逐渐把这里当成自己的家，如何像作者所说“像家人”呢？留下悬念到下一课时去吧！

总评：

这是一篇富于审美情趣的课文，作者以细腻的笔触和丰富的想象，赞颂生命的美丽。字里行间洋溢着作者对小生命的关爱之情和敬畏之心，反映了人与自然和谐共处的理念。

与课文的审美情趣相呼应，杨小军老师也创造了一个具有审美特征的课堂。她用优雅的教态，优美的教学语言，声情并茂的范读以及简洁适用的课件，将学生引领到一个美丽的童话情境里。在这里，关爱战胜了冷漠，友善战胜了敌视，自由取代了专横。学生通过读书、对话，自行感悟，自主体验，渐渐地对这个小小的、丑陋的小生命——刺猬从陌生到熟悉，由怜悯到关心，情发乎心，言露于外，表现出人情的温暖，闪烁着人性的光辉。

在教学中，杨老师表现出很强的调控课堂的能力。她开合有度，收放自如，紧扣语言训练的重点，让学生通过读、思、议、练，感受作者言语运用之妙，领悟作者言语表达的特点。在写实的基础上，展开想象，在想象中激活言语智慧。同时突显言语表达的亮点，在电灯亮起想象如月亮升起的那个自然段里，教师运用朗读、音乐、画面、语言渲染等教学手段创造了一个美丽的童话世界。看到同学们微闭双眼、陶醉其间的神情，你不得不佩服杨老师的教学功力，并确信同学们已用自己的想象诠释了生命的美丽。

（作者单位：华中师范大学附小 华中师范大学教育学院）