网络时代下高校外语教师职业压力现状和应对策略研究

高湛茱

【摘要】网络媒体的迅猛发展和网络技术的广泛应用，一方面加快了高校外语教学变革的步伐，另一方面也给外语教师的职业发展带来压力。本文从教学、科研、评教三个方面分析了网络时代下高校外语教师面临的职业压力，提出了建立科学合理的教师培养体系和完善有效的教师评估体系两个应对策略。

【关键词】网络时代 高校外语教师 职业压力

【中图分类号】G645 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0185-01

网络时代的一大特征就是网络媒体的迅猛发展和网络技术的广泛运用。一方面，教师可以根据自己的意愿，借助微信、微博等网络平台，与他人进行平等对话，传播自己的学术观点和教学理念，并得到迅速的反馈；另一方面，网络技术的发展正在逐步变革传统的教育模式，这对外语教学的影响尤其明显，时下火热的语料库、微课，网络技术的应用已经深入外语教学的方方面面。然而，在改变教师生存方式的同时，网络也给教师带来了生存挑战。

一、职业压力来源

（一）教学压力

目前，大多数高校都是通过网络平台开展选课的。学生根据网络平台上提供的授课教师信息和课程简介选择自己青睐的课程。在线选课结束了以往对学生进行随机分班的繁琐过程，学生可以根据个人需要选择具有“个性化”特征的课程。但是，学生的想法经常与教师的期待相悖。比如，许多学生根据教务系统提供的教师个人信息，四处打听“这个老师的课程是否好通过”，“某课程挂科率高不高”等等，类似的“求助贴”在高校论坛里比比皆是；再比如，学生会片面的根据课程名称是否“有趣”，“轻松”而主观片面地决定是否要选修，从来不做深入调查，于是《英文电影赏析》、《看美剧学英文》等课程就成为了最受学生欢迎的课程，而《英国文学选读》、《语言哲学》等课程却无人问津。这无疑会打击开课教师的教学积极性，因为一门课程的好坏不应该由其名字决定，而应由课程内涵和教师的教学水平决定。此外，新的教学技术层出不穷，教师必须不断学习新技术，这也给外语教师带来了压力。比如，虽然“微课”对外语教学的意义不言而喻，但是制作一集十分钟的微视频，基本要耗去教师十多天的功夫，费时费力的准备却无法换来令教师满意的教学效果，这也在一定程度上增加了外语教师的工作压力。

（二）科研压力

除了教学，高校教师普遍承担着一定量的科研任务。外语教师也不例外。关于是否应该对大学外语教师提出科研要求，本文不做讨论。但是，网络时代下，大学外语教师的科研压力不容小觑。有些压力来自于教学内容和研究内容不一致（蔡基刚，2012），有些压力来自于科研条件和手段的不足。例如，通过学校图书馆的网站，外语教师可以在中国知网等论文库里查找文献资料，免费下载，但是许多外文资料，特别是外国语言文学学科的论文经常因为学校没有购买而导致无法下载。外语学科软硬件设施的落后在一些省属理工类高校尤其明显，而这些学校的外语教师不得不通过其他高校的图书馆查阅文献。这在客观上增加了外语教师的科研压力。

（三）评教压力

近年来，各大高校普遍采用网络评教的方式对教师的教学工作进行考核。以某高校为例，评教系统中的评价指标有十多个，包括“是否按时上下课”，“是否及时批改作业”，“多媒体使用效果满意度”等，满意程度从“特别满意”，“基本满意”，“一般”到“不满意”。学生的评价结果能在多大程度上真实反映教师的教学能力值得商榷。例如，大多数学生在评教的时候，全部勾选“特别满意”或者“基本满意”，有时候评教系统要求不能全部选“满意”，就有学生随便在某一指标后面勾选“一般”。笔者在与学生的交流中得知，大多数学生认为网络评教就是“流于形式”而已，“老师不会因为我的评价而改变教学方法”，甚至有学生担心“如果实事求是选择不满意，老师会挂科”。学生的消极应付使得网络评教失去了原有的价值。再比如，有些学生在评教的时候，参照的唯一标准就是“教师上课是否有趣”，而不是“我是否学到了东西”，只要有趣，教师的得分就高。由此可见，学生的个人偏好并不是衡量教学效果的有效手段（Phiona Stanley，2013）。这样一来，教学态度认真的老师可能会因为“严苛”或者“作业多”，而得到较低的评教分数，极大地打击其教学积极性。可见，不合理的网络评教也在一定程度上增加了高校外语教师的职业压力。

二、职业压力应对策略

（一）建立科学合理的教师培养体系

如果说教育是国家现代化的基础，那么教师的培养就是教育的基础（Guangwei Hu，2005）。师资队伍建设一直是高等教育的重中之重。一方面，学科属性模糊、缺乏语言环境、教学内容与研究内容不一致等多重因素导致高校外语教师的科研能力普遍较弱；另一方面，职称评审对论文和课题数量的过高要求使大多数外语教师对从事科研活动感到心有余而力不足。提高外语教师科研水平，除了鼓励教师在职攻读博士学位，组建科研团队，降低申报门槛之外，还应该建立完善的科研软硬件设施，例如，进一步加强文献资源建设，完善网络教学平台等。此外，针对外语教学的特点，高校应多开展面向外语教师的网络技术培训，帮助外语教师提高网络技术运用能力，减少教师在摸索学习过程中产生的压力。

（二）建立完善有效的教师评估体系

教师评估的一个关键因素就是向被评估者提供诚实的反馈（Allan Walker & Clive Dimmock，2000）。这就需要评估者必须根据教师的真实表现做出客观公正的评估。然而正如上文提到的，各个高校强制学生进行网上评教，这在学生群体中产生了强烈的抵触情绪，导致多数学生在评教的时候消极应付，草草了事。旨在提高教师教学水平的网上评教，因为缺乏可信度而流于形式，部分教师也因为有失客观公正的评教结果，教学积极性受到打击。为了更好地发挥网络评教的作用，高校应努力改进现有的评教体系，实现评教主体和手段多元化，例如，除了学生评教以外，还可采取教学督导听课，教研室主任听课，同事互听等措施。此外，需要进一步完善网络评教的内容，学生不应该仅仅勾选“满意”或者“不满意”，还应给出具体原因以及对教学工作的建议等等。

三、结束语

网络时代给高校外语教学带来了机遇，也带来了挑战。高校外语教师在适应网络时代的过程中，势必会产生诸多压力。在外语教师增强自我调控能力的同时，高校管理者和社会也应多关注这一群体的职业生活，从多方面帮助他们缓解职业压力，使之更加从容地应对网络时代的挑战。

参考文献：

[1]Phiona Stanley. A Critical Ethnography of Westerners Teaching English in China： Shanghaied in Shanghai[M]. London： Routledge，2013.

[2] Allan Walker， Clive Dimmock. One Size Fits All Teacher Appraisal in a Chinese Culture [J]. Journal of Personnel Evaluation in Education，2000.

[3]Guangwei Hu. Professional Development of Secondary EFL teachers： Lessons from China[J]. Teachers College Record，2005.

[4]蔡基刚. 中国大学英语教学路在何方 [M]. 上海：上海交通大学出版社，2012.