浅谈小学数学教学中的情景教学

付文华

【摘要】爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

【关键词】小学数学 教学 情景

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0132-01

数学是一门与生活密切相关的重要学科，特别是在小学阶段的数学教育就显得更为重要，这个时期不仅是打好数学基础的时期，更是培养学生养成学习数学良好习惯的重要时期。因此，在小学阶段的数学教学中要注意教学方法的使用，教学方法的好坏会直接影响到数学教师的课堂教学质量，通过对情景教学在小学数学中的初步探究，进一步对其运用做出深入而具体的探讨。

一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，教师在导入新课时，要依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我利用游戏开场，创设这样的情境：“同学们，现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随意说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

二、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”

“思维是以疑问和惊奇开始的”。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下情境：要求圆柱体容器里水的体积该怎么辦？学生回答说：“把水倒入长方体容器中，再测量计算。”要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？学生回答说：“把它捏成长方体再求。”要求圆柱体铁块的体积呢？学生回答说：“把它浸入水中，求出排出水的体积。”要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？学生们面面相觑，不知所措。这样由浅入深不断施问的方法，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。

三、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”

古人云：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学，生活化。如，在教“按比分配”时，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，老师有10个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分5个。这时，我说：“你们这种分法老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们18个人，怎么和她们12个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，一下子就拉近了学生与数学的距离。

四、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境，是发展学生创造性的保证

在平时教学中，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课堂上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。

实践证明，情境教学，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，解决问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，探索数学的绿洲。

参考文献：

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