低学段学生识字兴趣的培养

黄燕

【摘要】《义务教育语文课程标准》在关于第一学段的学习目标与内容中提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。为了让学生在轻松愉悦的气氛中主动识字，教师应根据低龄儿童的身心认知特点，有意识地激发他们的识字兴趣，采用多样的识字形式，培养识字能力。

【关键词】识字 兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0053-02

识字教学是低年级语文教学的重点，是提高学生语文素养的基本要求，是语文教学中的一项重要工作。《义务教育语文课程标准》在关于第一学段的学习目标与内容中提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。为了让学生在轻松愉悦的气氛中主动识字，教师应根据低龄儿童的身心认知特点，有意识地激发他们的识字兴趣，采用多样的识字形式，培养识字能力。基于这一特点，为了能够更好地完成识字教学的任务，笔者对低年级学生识字兴趣的培养进行了一些探索。

一、开展活动，快乐识字。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一位哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”创设生动有趣的识字活动，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路。同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。教师要结合学生所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。如教学语文S版一年级上册《小小的船》一课，把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏；教学语文S版一年级上册《识字4》铅笔橡皮，設计“逛超市”场景，请学生扮演“售货员”、“ 妈妈”、“ 我”，让学生通过逛超市买东西认识“皮、刀”等12个生字。学生踊跃加入到购物游戏中，轻松地认识了生字。教学语文S版一年级下册：《小蝌蚪找妈妈》一课生字时，把生字做成青蛙形状的卡片，开展“帮小蝌蚪找妈妈”的游戏；还有常用的“找朋友”、“摘果子”等游戏也是学生喜闻乐见的。游戏的设计，是对认读、识记生字的巩固复习，其形式生动活泼，提高了学生学习的兴趣、调动了学生的积极性。

二、加一加、减一减，玩中识字

学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上，学生学习了基本的生字后，应引导学生利用已掌握的字形、部件、独体字等汉字，用加一加、减一减、换一换的方法来引导学生随机识字。如：禾+火=秋，木+果=棵，口+斤=听，王-一=土，等。加减法学生在数学课上学过，能用在语文课上，学生觉得神奇，通过加减法像变魔法一样变出这么多字，可以做生字魔术师，学生觉得好玩，在玩中学，使学生乐学，增强识字记忆，加强识字效果，充分地让学生在知识的海洋里遨游。

换一换就是利用形声字的特点：形旁表义，声旁表音，一般形声字都可以用这种方法进行学习。如学习“娘”字，让学生先说说“娘”是什么部首跟什么有关系，再用熟字“粮、食、浪”字进行换部首学习，把“粮”字的米字旁换成“女”旁，就是“娘”字，或把“食”字的人字头换成“女”旁，就是“娘”字，又或者把“浪”字的三点水换成“女”旁，就是“娘”字；又如学习“睛”字，先让学生知道：目字旁跟眼睛有关系，再用熟字“晴、清、请、情”字进行换部首学习，……这种识字方法既能复习熟字，又能拓展学生思维，同时还能扩大识字量。这样的教学过程，学生学习起来课堂气氛不但不沉闷，而且还兴趣盎然、充满激情呢！

三、猜字谜，体验成功的喜悦

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，在教学一年级下册时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？教师要有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“拿”字时，教师出了这样一个谜语：“一人一张口，口下长只手”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习“秋”字，教师说“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻；学习“雪”字，编成“大雨冲倒一座山”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，纠正了几遍还是没有效果，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说自己记住了，此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

四、利用字典，主动识字。

《语文新课程标准》指出：学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典同步提高的学习效果，

五、提供舞台，展示识字成果。

学生主动识字的意识被激发以后，教师想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”等。有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认，对于学生已经认识的字，就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后我再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏，并及时鼓励：“你真棒！你真会识字，继续努力！学生听到老师这些真诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。这样，受到表扬的学生识字的劲头更大，其他学生也会因此受到鼓励。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，使学生在愉悦的气氛中，进行有趣的识字活动。

参考文献：

[1]尹岁红.运用多种方法，激发识字兴趣 甘肃教育 2010年03期。

[2]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）