试论探究式教学在“外国文学史”课程中的应用

李静波

摘要：探究式教学是近年来被广泛应用于课程改革的一种教学方法，“外国文学史”是一门信息量大但学时有限的课程，多年来该课程更多的采用教师灌输学生接受的传统教学模式。本文从探究式教学入手，分别从课程的教学内容，学生、教师的需求和教育的最终极目标来论证“外国文学史”课程对探究式教学改革的需求，并对改革的具体实施细节进行了探索。

关键词：探究式教学；外国文史学

一、关于“探究式”教学

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。此过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。到20世纪50、60年代，

“探究”作为一种科学教学方式，它的合理性已被许多教育者所接受。1964年，施瓦布首先正式使用“探究式学习”一词。20世纪50年代到80年代，随着教育学心理学理论的发展和教育改革的进行，各国都非常注重发展学生的探究能力。20世纪80年代以后，以探究式学习为基础重构教育课程成为世界各国课程改革的特点。不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准，探究的思想受到各国教育界的重视。

我国关于探究式教学的研究起步比较晚，20世纪70年代左右曾经有过探究式教学的提法，20世纪80年代以来跟探究式教学相关的改革取得了一定成效，但并没有改变以接受式学习为中心的学习方式。当前，我国的教育改革转向以学生发展为本的方向，并将探究式教学作为一种教学方式深入到各门具体学科的课程标准之中。目前，很多理工类型的学科已经开始运用探究式教学方法，如物理、数学、化学等学科，而且这种尝试是普遍存在于小学、中学以及大学等全方位的教育实践体系之中的。与理工科相比文科课程对于探究式教学的研究则稍显滞后，但也有小规模的改革尝试。

二、“外国文学史”课程对探究式教学的呼唤

作为汉语言文学专业必修课的“外国文学史”是以介绍外国文学发展主要历程为目标的普及性文学史课程，内容包括外国文学的各个主要发展阶段，评介各时期的主要文学形式，文學流派以及代表性作家和作品，并穿插对外国历史文化的概况介绍。总体来说这门课程包含内容多，覆盖范围广，时间跨度大，是信息量非常大的一门课程。就目前的教学方式来看，该课程往往以教师为主导进行知识性的灌输，但随着教学改革的深入发展有越来越多的教育者呼吁将探究式教学应用于该课程的教学，将教师灌输学生被动式的学习变为教师引导学生探索的主动式学习，原因概括如下：

1.有限的教学课时与丰富的教学内容之间的矛盾

上文已经提到，“外国文学史”课程的教学内容非常丰富，涵盖了除中国以外的所有国家和地区的各个阶段的文学发展概况，其中涉及了漫长的文学历史发展进程和众多国家和地区的文学发展特征，信息量远远超过“中国文学史”。但一般高校汉语言文学专业为这门课程安排的学时一般在96-128学时之间，甚至还有少数院校只安排了64学时的课时。少得可怜的课时与信息量庞大的教学内容之间势必存在着巨大的矛盾。一方面是教师为了在有限的学时之内完成教学大纲的教学任务需要将内容一再精简，另一方面是众多的文学发展规律和特征需要大量的文学作品进行支撑，这样就需要教师将一部分的作品解读和分析从课堂内移到课堂以外，将作品分析以布置任务的方式交给学生，让他们在适当查阅文献的基础上解决更多作品的分析和研读。

更重要的是在有限的学时中，一般“外国文学史”课程的重点都会放在文学较为发达的欧美文学方面，亚非文学只有少量涉及或者是完全顾不上涉及。但笔者在近些年在一线教学中发现当代大学生对日本文学的兴趣颇为浓厚，这与学生们童年时代日本的漫画输出不无关系。另外，还有一部分学生对欧美20世纪以后文学的兴趣也要高于传统经典，但“外国文学史”课程更重视文学的起源和早期传承，对于20世纪以后纷繁复杂的文学现象只能加以概括性的介绍，所以在有限的学时内很难把所有学生感兴趣的作品都涉及到，而学生阅读之后的朦胧感受又有待进一步激活和启发，因此教给学生分析作品的方法显得更为迫切。探究式教学可以使学生在完成教师布置的阅读任务的基础上掌握基本的分析方法，这样用课堂内作品的分析带动课堂外作品的解读，即便是课堂教学不能够涉及的作品，学生也可以运用所学的分析方法和思考方式去进行独立的思考与分析，从而达到阅读的终极目的。

2.学生独立思考的要求日趋强烈

当代大学生是互联网时代成长起来的一代，与70后、80后相比较，他们的信息来源更加广泛，不满足于简单的灌输式教育，对很多问题也有着自己独立的看法。积极思考不盲目接受是他们的要求，也是学校教育的真正目的，因此学校和老师提供的信息量很显然不能满足他们的需求。“外国文学史”信息量更大，涉及内容更广泛，而且本身文学的发展也为文学研究提供了更多的可能性，已经形成的结论也可能会被质疑，已经研究了多年的经典作品也有可能会有更新颖的解读，以前不被关注的作品也有可能会在新时代引发讨论热潮，新出现的作品也有可能会被关注，这些使得原本的课堂教学远远无法满足学生的需求。因此，探究式教学是21世纪“外国文学史”课程的大势所趋。endprint