体育活动中幼儿主体性地位的体现

耿海莉

摘要：在幼儿全面发展的过程中，身体健康是各方面发展的前提与基础，这就要求幼儿园在平时的教育教学活动、日常规划中列入一项重要的活动，即体育锻炼。因此，幼儿园针对不同年龄幼儿的发展需求及个体幼儿的身体发展差异，在一日活动安排中制定了相应的计划，从早晨幼儿入园时的晨间锻炼、中午的饭后活动，到下午的户外体育。虽然有着详细的计划安排，但是不难发现这些计划无论在时间还是在内容上，完全是教师的“安排”，幼儿没有发言权更没有选择的权利，因此教师在体育活动的过程中经常发现部分幼儿的思想总是“游离”在活动之外，引发了教师对于体育活动的有效进行进一步的审视与深思。

关键词：体育游戏；幼儿；主体性

“宝宝，你怎么不跟小朋友们一起玩游戏呀？”“我根本就不喜欢这个游戏。老师，我们能换一个游戏吗？”在一次的户外体育锻炼时，我发现大部分小朋友正在“兴致勃勃”地玩着老师事先安排好的游戏，而宝宝一个人躲在角落里，远远的看着，不发出声音、也面无表情。于是老师带着好奇的心上前询问原因，宝宝把他心里真实的想法告诉了老师：老师，这个游戏太没有意思了，我们能换一个吗？就像“地球人大战火星人”、“机器人比赛”之类的。听了宝宝的想法之后，我先是在心里苦笑了一下，现在的小朋友想法怎么都这么天马行空，接着我用了无奈的口气告诉他：宝贝，你的想法是很好，可是你想过没有，怎么样让他变成一个我们可以玩的游戏呢？

在对宝宝进行反问之后，让我感到奇怪的是，我居然也在脑海里默默地想这个问题。是呀，现在的科技信息技术这么发达，很多幼儿能够想出这么多天马行空、不可思议的问题是正常的，他们想把自己在平时接受到的知识迁移到自己的游戏中，这也是一个美好的愿望。显然，教师对于幼儿园体育活动的那一套陈腐的游戏早已经达不到他们求知的渴望，这也是为什么在体育游戏中许多幼儿都兴趣盎然的一个重要原因。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中根据幼儿的身體锻炼，提出了一系列较为具体且详细的要求与建议，重点是引导教师开展形式丰富多样且适合儿童年龄特点的各种身体活动，而如何在此基础上发挥幼儿的主体性地位，则是教师需要不断探索与研究的。

一、尝试师幼共同确定游戏内容、制定游戏规则

“生活即教材，生活即学习”这句话，我想把它缩小范围，放到幼儿身上也是同样适用的。幼儿园制定的所有教材及课程最终的服务对象是幼儿，因此这些内容的制定必须与幼儿的生活息息相关并且是幼儿能够容易接受理解的，这就需要教师平时多与幼儿接触，沟通，了解他们的想法与需求，以便制定出适宜幼儿发展的教材，体育活动的内容制定亦须如此。

教师可在活动内容制定的初期，适当的询问幼儿的意见，譬如最近他们对什么游戏较为感兴趣、什么是他们最喜欢玩的、较为关注的，然后对幼儿的想法进行归纳整理，以此为基础进行游戏内容的确定。因为幼儿的表达能力与想象空间是有限的，教师可在幼儿提供线索、大致确定游戏内容之后再与幼儿进行商量，制定出既符合幼儿的发展需求也能让幼儿保持兴趣的游戏规则。如果有需要材料准备或是场景设置的时候，也可适当的请幼儿进行参与，对幼儿进行不同的分工，这样既能活跃幼儿的思维、提升他们的立体想象力与动手能力，也可大大加强幼儿主动参与该活动的愿望，因为整个活动的设计都有自己的参与，我想幼儿会更有积极性投入其中。

二、鼓励幼儿主动尝试，由被动模仿变为主动探索、发现

幼儿园的体育活动经常有着这样一个固定的模式：教师在活动的开始部分进行示范，幼儿在教师进行示范的基础上进行模仿学习，这样做忽视了幼儿主动学习的重要性，也扑灭了幼儿探索学习的积极性。幼儿期是个体主动性发展的良好时期，在体育活动中除了必要的示范外，教师更应注意如何正确引导幼儿自主地进行探索和思考，鼓励幼儿进行大胆的尝试，如果幼儿仅仅是被动地做老师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学，长此以往，势必会影响幼儿自主性的发展。

因此，在体育活动中，教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者，在游戏过程中，教师应努力改变以往让幼儿机械模仿的学习模式，鼓励幼儿边思考边进行探索和尝试。

三、提供丰富多彩的游戏形式，创造适宜的游戏情境

在平时的体育活动中，教师往往注重的是幼儿在该项活动中掌握何种技能，因此只是简单的模仿学习、学习模式也十分单调乏味，因此幼儿并不能很好的将思想完全集中在活动中。如果教师将整节活动的技能学习贯穿在一个完整的情境中，这样既符合“游戏”的形式，也可让幼儿在快乐中学到技能。譬如中班的一节体育活动，重点是引导幼儿在学会钻爬的基础上练习匍匐前进的技能。教师在制定这堂活动的流程时，如果只是让幼儿反复且单调的练习这三种技能，我想幼儿不但不能够将精力完全集中于练习之中，反而幼儿容易很快消耗体力，更不可能存在兴趣一说。

如果教师将三种技能的学习贯穿于一个完整的游戏情境中，我想整节活动的效果定会是完全不一样的。譬如教师可以将其设置成与三种技能相符合的情节障碍物，引导幼儿以“通关”的形式完成游戏，最后以完成某项任务或以输赢的形式进行裁定，也许幼儿会更有兴趣参加。在丰富多彩的游戏形式中，激发幼儿的主动性。

总体而言，体育活动不仅能促进幼儿的生长发育、增强幼儿体质，而且对幼儿的心理发展也能够产生一定的影响，所以我们不应将发展幼儿的基本动作视为最终目标，而是要把幼儿作为活动的主体，让其在整个活动的过程中积极主动地去体验、探索、发现，感受体育活动妙趣，从而获得主体性的发展。