匠心独运

【摘要】本人从事会计专业教学多年，在教学实践中，积极向优秀教师学习先进经验，不断尝试，大胆探索，在积累经验的同时，注意分析、总结、归纳和迭代，以寻找更适合本专业的教学方法。本文是结合工匠精神，对会计专业理论和实训课程教学方法的归纳和总结，可为技工教育相关专业教学所借鉴。

【关键词】技工教育 工匠精神 会计

【Abstract】I have engaged in Accounting Teaching for many years， in the teaching practice， actively learn the advanced experience from excellent teachers， keep trying and boldly exploring the teaching methods， at the same time， pay attention to analysis， summary， induction and iteration， in order to find some much more suitable teaching methods. This paper is combined with the artisan spirit， teaching methods of accounting theory and practice courses and can be used as the reference to technical education related professional teaching.

【Key words】mechanic education； artisan spirit； Accounting

【中圖分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0215-02

前言

“师者，所以传道授业解惑也”，韩愈的一句话道尽了教师的基本职责——传播知识、教授职业技能和解答学生疑惑。如何尽职尽责地履行教师的使命？技工教育“十三五”规划明确指出，教师应该践行“工匠精神”，因为工匠精神是职业教育的灵魂。工匠精神是指工匠不仅要具有高超的技艺和精湛的技能，而且还要有严谨、细致、专注、负责的工作态度和精雕细琢、精益求精的工作理念，以及对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感。对教师这一职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感是选择教师作为职业的前提条件，严谨、细致、专注、负责的工作态度是教师的职业道德和从业的必要条件，如何秉持精益求精的工作理念和匠人精神，达到技艺精湛的高度，是摆在所有教师面前的共性问题。

“教学”是教师的工作，怎么“教”使学生“学”得更好是教师执教能力或者说技艺水平的体现。而要提高执教能力，关键是要掌握合适的教学方法，因为好的方法往往能事半功倍。众所周知，会计专业是经济类最难学的专业之一，要求学生具有较好的逻辑思维和抽象思维，其理论性较强，实训课程相对枯燥，因此，采用适当的教学方法以充分调动会计专业学生的学习兴趣显得尤为重要。

一、会计理论课程教学方法

（一）引入启发法

“学生为主体，教师为主导”，这是现代职业教育的指导思想。以“学生为主体”的关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此有必要在全课教学中进行启发式教学。在这里要特别强调：一是必须注重每堂课的引入启发，因为好的开始是成功的一半。引入式启发的目的是引发学生对新课的好奇心和求知欲，引导学生发现问题，然后带着问题进入新课，而教学进程的展开是一个分析和解决问题的过程。二是提问式教学，在全课教学过程中，注意采用设问、反问、对学生提问并要求回答、允许学生自由提问等方法，以吸引学生注意力，启发学生积极思考，充分体现课堂教学“解惑”的功能。

（二）角色互换法

学生是主体，三尺讲台不仅属于老师，也属于学生。在教学实践中可以有针对性地选择授课内容，教师少讲或不讲，由学生充当老师的角色，而老师成为学生来听课，这种方法注重发挥学生的能动性，可以激发学生的学习热情，提高学生自主学习能力和分工合作能力。为了提高学生对授课的重视程度，可以进行多元评价，讲课的对象可扩展到全专业。

（三）项目驱动法

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。项目驱动首先要求教师将课程重新建构，制定以项目为线索、以子项目为模块的教学体系，逐项推进以完成教学任务。

（四）案例分析法

案例分析法是在教学中经常被采用的方法。要想较好地使用案例分析法，必须做到案例选取要精当，素材准备要详实，分析过程要透彻。一个好的案例完全可以支撑一个模块的教学任务，因此切忌在教学过程中滥用案例，点到即止。比如在《财务会计》课程中讲到“预计负债”这一难点时，就选取了学生有所了解的“王老吉商标纠纷案”作为教学案例，将纠纷案发展的始末与未决仲裁、未决诉讼等或有事项相联系，将案情发展的各个时间节点，与涉案企业的会计处理对接，使学生对“预计负债”有了较直观和深刻的认识和理解。善用案例分析法，可以使理论教学通俗易懂，教学过程举重若轻。

二、会计实训课程教学方法

实训教学即技能教学，也就是“授业”的过程。首先要明确的是，“一体化教学”是技工教育实训课教学的大方向，在教学中应注重将“教、学、做、评”等各个环节有机结合起来，强调以学生的技能训练为核心，学生在“做中学”，教师在“做中教”，以完成理论教学与实训指导。其次要强调的是教学过程应与工作过程对接，实训任务要与岗位的典型工作任务一致，以达到学以致用的教学目的。

（一）角色扮演法

为保证实训课的教学过程与岗位工作过程相对接，会计专业的实训课教学，应参照现代企业财务部门的业务分工设立相关工作岗位，如在《会计综合实训》教学过程中，应设置出纳、制单、审核、記账、主管等财务岗位，学生通过扮演不同角色，明确相应岗位的工作职责和工作要求，学习相关岗位的会计业务处理方法，之后进行轮岗，以掌握现代企业财务部门的运作机制和业务处理流程。在该课程教学当中，本人重点强调了教材所忽视的“审核”角色工作职责，要求学生必须重视审核岗位的重要性，切实履行工作职责，认真核查实训相关的会计凭证、账簿和会计报表，发现问题直接向责任人反映并要求更正，而不能敷衍塞责，马虎从事。

（二）分组教学法

在《财务会计实训》课程的教学过程中，本人发现会计实训课往往存在这样的局限，就是只针对一个会计主体的经济业务进行实训，这种教学模式首先是失真的，因为没有一个企业的经济业务是封闭的；其次，资金的循环运动是不完整的，只关注了企业内部的资金运动；最后，企业类型一般都选择制造型企业，与学生毕业后面对的实际市场需求相去甚远。因此，在教学中，有必要根据教材提供的经济业务素材进行分组，以制造业企业为核心，设立关联企业任务小组，同时增补所涉及企业的经济业务和会计核算任务，实现资金的闭环式运动，使学生对企业资金运动和各行业的会计实务的认知更为具体和全面，避免了片面化、盲人摸象式的实训教学。

（三）任务驱动法

任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，由教师引导学生进行学习实践并完成工作任务。任务驱动教学法能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，其最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，基本环节包括：创设情境、确定任务、通过“做中学”完成教学任务和效果评价。

结语

以上是本人在实践中所使用的主要教学方法。教无定法，但是有原则，其原则就是要调动起学生的学习热情和兴趣。只要能够提高学生的学习主动性和积极性，就是好的教学方法。需要强调的是，理论和实训课程的教学方法并非是割裂的，比如角色互换法在两类课程中都适用，而角色扮演法也只是相对更适合实训课程。在实际运用中，需要根据课程类型、教学内容、学情等具体情况，进行职业分析和判断后加以选择，适合的才是最好的。

作者简介：

樊哲，男，1974年出生，籍贯：湖南，中级职称。