如何进行有效的小学数学教学设计

奴尔古丽汗·马合木

（乌鲁木齐市第128小学 新疆乌鲁木齐 830031）

摘 要：小学数学教学设计，就是指老师根据一节课的教学目标，选择一个适合的教学方式，设计一些教学环节来达到教学目标。好的教学设计可以帮助学生更快地掌握知识，可以提高学生的学习效率，也可以提高老师的教学水平；不好的教学设计会让学生失去学习的兴趣，打击他们学习的信心，降低他们学习的效率。本文旨在研究怎样进行有效的小学数学教学设计。

关键词：小学数学教学设计教学目标教学环节

教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。我们看到很多老师在给学生讲课的时候，讲课的每一个环节都是脱离的，学生很难跟上老师的思路，还有些老师在上课之前就没有对这节课的讲课内容和讲课方式进行设计，老师讲课的时候完全就是随心所欲，一节课讲的知识完全没有重点，这对学生的学习也是非常不好的。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？[1]

一、合理分析与组织教学要素

1.分析学生情况

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生的思维方式。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。[2]

2.选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：

（1）通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法；

（2）了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。运用这样的教学方法展开学生的学习活动，最大限度地凸显了学生的主体地位，学生的主体性得到了尽情的发挥。[3]

制定一节课的教学目标

素质教学中明确规定，在小学数学教学的过程中，应将学生置于具体生动的情境下进行学习，因此，很多小学数学教师在进行小学数学教学设计的过程中，均增加了“创设情境”部分，但是在实际的执行过程中，部分教师为了达到创设情境的目标而进行情境的创设，相邻的情境之间并没有相互关系，表现出较大的跳跃性，最终导致学生在教师的“引导”下，被迫的进入独立的情境然后再进入另一个独立的情境中。造成学生疲于应付，无法静心进行思考。整个数学课堂支离破碎，教学效果可想而知。

老师在设计一节课的教学内容之前还要先组织一节课的教学内容，没有明白一节课的教学内容，老师就直接来教学就会分不清楚一节课的教学重点，以及每个知识点的时间分配情况，这会降低老师的讲课效率，也会拉低学生的学习能力。老师在组织一节课的教学内容的时候就需要先弄明白这节课的教材的编写特点是什么、学习这节课对学生有什么意义、这节课的知识点对整本书的意义、这节课的重难点等。在小学数学教学中，教学任务主要是对小学生数学知识和技能的提高，以及对小学生数学思考、解决问题能力的提高，促进小学生数学情感、数学态度的形成。教师对于教学目标不同角度的理解，使课堂教学水平也不同。比如说，老师在给学生讲“认识物体和图形”这一节的内容的时候，就要先弄明白这一节课的教学目标是让学生通过一些物体来认识圆柱、球、长方体、正方体这些图形，不论是在考试中还是在日常生活里遇到这些图形，学生都可以辨认出来。老师在教学的过程中为了能够让学生对这一节课的学习充满兴趣，老师也应该在教学目标里规定让学生自己动手制作一些图形，让他们对图形有更深刻的了解和掌握，也能更好地区别这些图形。老师这节课的教学目标还有一项重要的内容是培养学生的观察能力和动手操作能力，让他们在现实生活中也能发现这些图形的存在，让他们把数学和生活联系起来。

三、教学效果的正确评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。问题一：你在这节课的学习中感觉怎么样？A很快乐B比较快乐C不开心，请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。[4]

结语

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小學数学教学设计。小学数学教学设计对整个小学数学教学质量的提升有着非常关键的作用，这就要求教师应充分的认识到教学设计的重要性，结合自身实际情况，采取针对性的措施，提升小学数学教学设计的质量。

参考文献

[1]田景伦.如何进行有效的小学数学教学设计 [J].读写算：教育教学研究，2015（43）.

[2]武挥英.如何进行小学数学教学设计 [J].教育科学，2015（19）：146.

[3]张秀玲.有效小学数学教学设计策略研究[J].新课程：教研，2011（06）.

[4]李舍旺.小学数学教学设计有效性实践探讨[J].魅力中国，2010（10）.