比较，让名著阅读有滋有味

余惠斌

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。名著阅读，一般情况下，都是以整本书形式出现。与短篇作品相比，适于儿童阅读的名著往往叙事结构更为繁复，人物性格更为复杂，主题更为多元。如果仅仅是让阅读经验尚浅的学生囫囵吞枣式地自由阅读，没有充分地去感受、想象、理解，就难以实现对文本意义的深层建构。因此，指导学生阅读名著，就需要教师在与学生共读的基础上，采用适切的阅读策略展开读书交流，细品文本之味。下面，笔者就以《随风而来的玛丽阿姨》读书交流课为例，谈谈如何运用“比较”策略，引导学生有滋有味地阅读这一儿童文学经典名著。

一、比较目录，体察编排之意味

“会看书的人看中目录，善读书的人善用目录。”目录，在一本书中，绝不仅仅只起到检索作用，它呈现的是整本书的内容和结构，因此，在名著阅读的交流中，目录是必不可少的讨论点。在不同的书籍中，目录的编排也有不少巧思，而这一点，往往会被刚步入阅读天地的小读者们忽略。笔者进行名著阅读指导时，一般会将目录的阅读放在导读环节，让学生对全书的架构有个整体的感知。除此之外，还可以在读完一本书的时候，回头再读目录。此时的重读，会让小读者自然地将目录与书中的人物、情节勾连，产生联想、顿悟，也许又会有新的发现，体察到新的意味。以下是笔者和学生一起重读目录的交流。笔者先提出：现在我们一起回过头来再读读目录，你有什么新的发现？（出示《随风而来的玛丽阿姨》的目录）学生纷纷发表自己的见解。有的说，我发现开头第一章是《东风》，最后一章是《西风》，写了玛丽阿姨随东风而来，随西风而去，刚好前后照应。有的说，我发现每一章都分别讲了一个故事。还有的笑着补充，我一听他读目录，就联想到书上的故事，特别神奇。教师紧接着出示《长袜子皮皮》一书的目录，引导学生比较：“这是我们之前一起共读的《长袜子皮皮》。同学们将这两本书的目录比比看，这两本书的目录有什么相同之处和不同之处？”学生饶有趣味地睁大眼睛细细比较，一会儿就七嘴八舌地展开了讨论。有的说，《长袜子皮皮》这本书的每一条目录开头都有“皮皮”，而《随风而来的玛丽阿姨》书上的目录没有。有的说这两本书目录的相同之处都是一条目录讲述一个故事。笔者针对学生的发言提出一个问题：既然是这样，为什么这本书的作者不像《长袜子皮皮》一样安排目录呢？那不是更一目了然？学生陷入思考。个别学生慢慢地举手了：“老师常常说写文章要与众不同，我想，目录安排也应该这样的吧？”“玛丽阿姨和皮皮不一样，皮皮大大咧咧，什么事都无所谓；玛丽阿姨神神秘秘，施了魔法后還总是不承认是她自己干的。如果每一条目录都是玛丽阿姨开头的话，那她的故事就没有神秘感了！”……学生们联系自身的阅读经验，对两份目录异同进行比较，通过分析、综合，直观感受到目录提纲挈领的重要地位、目录与内容风格一致的编排特点，并能通过自己的直觉，发现还可以通过目录这条隐性的线索去探究、把握小说主角的个性特点。

二、比较人物，体验不同之情味

小说是名著的重要组成部分，它以塑造人物形象为中心，因而，对小说人物的品评是阅读交流不可缺少的一部分。如何让学生跳出品评人物的标签化窠臼，真正走进书本，感悟书中人物的独特魅力呢？笔者通过相同身份的求异比较、相同角色的前后比较，凸显主角个性，引导学生深入思考，培养学生思维的深刻性、广阔性，提高学生阅读能力。

1. 横向比较见差异。在《随风而来的玛丽阿姨》中，玛丽阿姨的身份是班克斯家的保姆。可这个保姆完全刷新了我们对保姆的固有认知，她神通广大，给文中另外两个角色——简和迈克创造出一个又一个意想不到的奇遇与快乐。如何让学生充分感知玛丽阿姨的奇妙魅力呢？笔者在教学中设计了“找不同”的学习单：“同学们，读完这本书后，我们一起来找一找，玛丽阿姨和日常的保姆有哪些不一样？比一比，看看哪个小组找得多！”学生兴趣盎然地投入到“找不同”当中，而后开始争先恐后地汇报：“玛丽阿姨特别神通广大，她有魔法，上楼居然是坐着滑滑梯滑上去的！她有一个提包，里面什么都有。她会听得懂动物的语言，平时的保姆不可能有这些本领。”“平时的保姆只做家务活，玛丽阿姨不仅做家务活，还会带简和迈克出去玩，给他们带来很多快乐。”……在比较阅读中，学生对玛丽阿姨这个人物形象的认识更加全面。

2. 纵向比较见成长。除了玛丽阿姨，文中的简和迈克，也是十分重要的角色。他们一开始极为淘气，气走了一个又一个保姆。可他们在玛丽阿姨严格要求和关怀备至下，却奇迹般地发生了改变。教学中，教师紧紧抓住故事的最后部分——当玛丽阿姨随西风而去，两个孩子耐人寻味的表现，让学生深入字里行间，比较简和迈克前后的变化。经过比较阅读，学生们对“姐弟俩已经不再是淘气的孩子，迈克学会了坚强，简懂得照顾弟弟了”有了更为深刻的认识。此时，教师进一步追问：“这两个孩子的变化与玛丽阿姨的到来有没有关系？”这比较之后的追问，犹如学生深层阅读的助推器，促进他们再一次回到文本，将姐弟俩的变化与玛丽阿姨的言行联结，进一步感受到玛丽阿姨的神奇不仅在于她的魔力，还有她给予姐弟俩的爱。是这份爱的滋润，让姐弟俩获得了心灵的成长。两次比较之后的讨论，丰富了学生对文本人物的认知，促进了学生对文本意义的自主建构。

三、比较写法，感受幻想小说之奇味

“幻想小说是以隐喻的方式来表达关于宇宙的真理。”“在儿童文学中，幻想型作品一直是一枝独秀，支举着儿童文学的半壁江山，举凡世界儿童文学的经典，恐怕半数以上都是幻想型作品。”对于中年级学生来说，幻想小说正是他们的最爱。如何设计好恰当的话题，让他们能够对幻想小说之奇有个初步的体验呢？笔者采用了不同文类作品比较的方式，引导学生展开讨论。首先引导学生通过比较，进一步明确《随风而来的玛丽阿姨》和《长袜子皮皮》都是围绕主人公讲故事的，可这两本书的作者讲故事的方法是不一样的。皮皮的故事，是发生在现实生活中的，而《随风而来的玛丽阿姨》的作者特拉芙斯，用她奇特的想象力，让玛丽阿姨带着简和迈克，在现实世界和幻想世界中快乐游走。在这样的基础上，笔者提出：你们觉得这本书还有哪些故事读起来特别奇特，是《长袜子皮皮》一书里面不可能发生的呢？学生的答案很丰富：会跳舞的红母牛，听懂人话的小狗安德鲁，能把天上的星星变成姜饼上的金星……接着，笔者又问道：在特拉芙斯的笔下，万事万物都有生命，都有情感。她笔下的动物，也常常是语出惊人的。同学们，你们有没有读到这样奇特的句子呢？学生又展开了热烈的讨论……这样一比较，学生便可直观感知写实小说与幻想小说讲故事方式的不同、表达方式的不同。更重要的是，这样的奇特体验，能激起他们对幻想小说描写的那个未知的、虚构的、丰富的想象世界的憧憬，并借此踏上乐此不疲的阅读与创作之旅！

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 本专辑责任编辑：辛铭）