由“三要素”契入小说阅读

在高考语文试卷中，文学类文本阅读主要选用散文和小说。就2016年高考看，选考小说的试卷有6套（其中全国Ⅱ卷选择了外国小说）。小说文本的设题，突出了以下五个方面：（1）人物形象以及特征。（2）故事情节以及主题。（3）表现手法以及作用。（4）语言理解以及赏析。（5）题目含意解析以及探究。

一、关于“小说三要素”

生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境，是小说必备的三要素；其中，人物形象又是主要要素。

1.人物。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称之为“典型人物”。“典型人物”是作者把现实生活中的不同人物原型经过提炼、整合、加工而形成的，属于“杂取种种，合成一个”。小说中的“我”不能看成是作者，只表示小说是以第一人称来叙述的。

2.故事情节。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现主题的。故事情节来源于生活，但它通过整理、提炼与安排，就比现实生活中发生的真事更集中、更完整，也更具代表性。

3.环境。环境包括社会环境和自然环境。小说的环境描写跟人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。环境描写中，社会环境是重点，主要指故事发生的时代背景，它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等；自然环境指人物活动的具体场景，描写自然环境对表现人物心情及渲染气氛等也有不可忽视的作用。

二、由“三要素”契入

步骤一：梳理故事情节

梳理作品情节，有两个注意点：

1.明确情节的推进过程。小说中的矛盾冲突，往往经历从开端到发展，再到高潮，最后结束的过程。如孙犁的《荷花淀》，由三大板块组成——夫妻话别、寻夫遇敌、助夫歼敌；结尾處交代妇女们成立队伍，“这一年秋季，她们学会了射击”，敌人来“围剿”时“她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里”。前后各部分之间有着严密的因果关系，并构成了完整的故事情节。

2.明确小说情节的作用。构设小说情节，主要有三方面作用：一是组合好人物关系，二是形成小说的基本框架，三是发展人物性格。在故事情节中，常有许多值得回味的地方。如汪曾祺的《侯银匠》一文，第二段写到两个方面，一是“侯银匠中年丧妻，身边只有一个女儿”，二是女儿侯菊“已经把家务全撑了起来”“事事都做得很精到”。这对全文情节展开有哪些作用呢？具体说来包括两点，一是从父女相依为命着眼，为下文写选女婿、打陪嫁首饰、在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据；二是从突出侯菊的精细能干着眼，为写侯菊改装花轿、出租花轿、成为陆家当家媳妇等情节提供了依据。

步骤二：分析社会环境描写

社会环境是人物性格形成、发展的土壤，影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识，从而使人物对现实生活采取不同的态度。

1.根据作品自身分析小说的社会环境。如师陀的《邮差先生》，文中写“在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间”，写“其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位……远到使人一生也不想去吃它们的小米饭或大头菜”，又写“他在空旷少人的街上走着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去”“手里的信反正总有时间送到，又没有另外的什么事等候着他”以及邮差先生与路人开玩笑，可见小城生活的特点在于“平静，恬淡，人际关系友善，生活节奏舒缓”。

2.了解社会环境与人物形象之间的关系。一方面，社会环境决定、影响人物的性格；另一方面，人物性格也对社会环境具有一定的影响，二者相互统一。如《装在套子里的人》中的别里科夫，胆小怕事，恐惧变革，只想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”，可以说是专制制度毒化了他的思想与心灵，他本身是沙皇统治的受害者；同时，他的所作所为又对环境产生影响——长期辖制着整个中学乃至全城，给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。

步骤三：解读人物形象

小说艺术的一个重要使命，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，借以表达作者的思想倾向，并与时代精神相应和。解读人物形象的基本方法是：

1.分析塑造人物的手法，把握人物形象。人物形象的塑造成功与否，主要取决于肖像描写、行动描写、语言描写等各种手法的运用。如老舍的《马裤先生》，主要运用语言描写，配以神态、外貌描写，刻画了市侩主义者马裤先生这样一个“颐指气使，目中无人，缺乏公德”“斤斤计较，爱占小便宜，自私自利”且“不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下”的人物形象。小说中主人公出场的一身行头（上身穿“青缎子洋服”，下身“穿马裤”，“足蹬青绒快靴”），可谓不伦不类。“戴平光眼镜”“胸袋插着小楷羊毫”，一派绅士风度；说话和气，但一句“你也是从北平上车”泄露了天机（“火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢”）。接下来详写马裤先生的语言，突出其喊叫“连火车好似都震得直动”“火车确是哗啦了半天”“背后打了个霹雳”“站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命”，运用夸张手法，极力写出了马裤先生在公共场所肆无忌惮、自私自利、毫无社会公德的小市民的丑态。除了语言、外貌描写，作品中一些细节不容忽视，比如马裤先生“挖鼻孔”“击打靴底”“说梦话”“照顾了车顶的吐痰”等，巧用幽默，穷形尽相。此外，心理描写（即对人物心理状态的描写），能深刻、细腻地揭示人的内心世界和精神面貌，使形象更为丰满、充实。如《项链》中对玛蒂尔德的一段心理描写：“她看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。……或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。”这段描写突出了玛蒂尔德不满于目前的生活，爱慕虚荣、向往奢华生活的心理状态，她以后的一系列不幸遭遇，都与这种心理有着直接关系。

2.分析形象的复杂性，把握人物性格的全面性。小说中人物性格往往是复杂的，具有多重性，应多角度地加以分析。如欧·亨利《二十年以后》中的鲍勃，既有“重视友情，信守诺言”“乐观开朗，心直口快”这值得褒扬的一面，又有“企图逃避法律”的理应批判的另一面。此外，有些作品是写人物成长的，我们应在把握情节的基础上，留意人物思想性格的发展过程。endprint

真题回放

阅读下面的文字，完成19～22题。（2016年山东卷）

天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。马骁驭不禁微微一笑。

到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。①他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。

马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。

吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。

马骁驭说，你真有心。

吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？

马骁驭说，不知道。

吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。

马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。

吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他們一个温暖的怀抱。我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。

马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。

他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。

到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。

吴秋明虽然个子矮小，步子却很大。马骁驭感觉和她走在一起速度蛮接近。进入一条小巷，眼前出现了一个旧木门。马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子——某某市第一儿童村。

吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右抱，踉跄地往里走，和迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。

后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬。马骁驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。

马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景——吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。初秋的阳光洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上。阳光穿透水柱，发出宝石的光芒。

马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。

那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是在他们这个年龄，需要无数次的小动心，才能汇合成冲破藩篱的勇气。

他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上洋溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动。

他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上，转过身时，②看见一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里，半个脸沐浴在阳光下。另一个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另一只胳膊搂住了他。

马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。

而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！

（节选自裘山山《琴声何来》，有删改）

19.小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？（4分）

解析：这是一道作用题，作用题一般从两个方面作答：一是文本具体内容，二是在结构上的作用。从内容看，交待“绒布妈妈”给孩子的心理安慰，体现吴秋明心理学博士的特点；也介绍了为何穿花棉衣，是为了给孩子温暖。结构上的作用：引起下文，写对吴秋明有了新认识；对下文展开吴秋明儿童村活动起铺垫作用。

参考答案：①突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性；②交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因；③引出下文，马晓驭对吴秋明产生了新认识；④为下文吴秋明在儿童村与孩子们的亲密互动做铺垫。

20.阅读文中画线部分，完成下面题目。（4分）

（1）解释画线①处的含意。（2分）

（2）分析画线②处的表现手法与表达效果。（2分）

解析：关于语句理解、赏析，应注意三个方面：表层意蕴+深层意蕴+主旨情感。表层意蕴主要指本句的表层意思、表现手法、上下文提示、段落内容、人物状态等；深层意蕴则是结合上下文，揭示文句所承载的观点、态度、主张、观念等；主旨情感，则是指全文的主旨、中心、主题思想等。答题时，首先要从文本找“依据”，找“暗示”，找“显性与隐性”的语句，通俗的说法，就是“抄”文本中的内容。其次是推断、整合、提炼与升华主题、中心、情感等。如（1）“自己心里的那根栏杆”“抬起来”，“通过的”“应该是吴秋明”，表层意蕴就是马骁驭的心扉打开了；深层意蕴就是心里已经有了爱的人吴秋明；主旨情感就是马骁驭喜欢上了吴秋明。（2）表层意蕴是细节描写，动作十分明显；深层意蕴，就是吴秋明的母爱、温暖情怀；主旨情感，就是孩子对吴秋明的依恋与吴秋明对孩子的无限爱意。endprint

参考答案：（1）马骁驭对吴秋明敞开了心扉，把吴秋明放在了自己的心里。（2）细节描写。用“扒”“摇晃”“埋”等动词，描写出一个充满母爱光辉的温馨而圣洁的画面，体现出女孩子对吴秋明深深的依恋和吴秋明对孩子浓浓的爱意。

21.文中的吴秋明是一个怎样的人物形象？请作简要概括。（4分）

解析：形象题的答题规范是“小概念+大概念”，如“她是一个很认真、很仔细、很有爱心的心理学女单身博士”。再就是总结要全面，不要忘掉一些文本中现成的内容，如单身、心理学博士、正被男人追慕的、充满吸引力的、积极向上的女性等。如果要求“分析人物形象”，还要具体指出哪些方面展现了她的性格，表述的方式是“性格+陈述”。如体贴：穿花棉衣，给女孩子洗头；认真、细心：拧干毛巾，擦头发，晾毛巾；热情：帮助儿童村等。

参考答案：吴秋明是一个细心、耐心，有爱心，充满吸引力的单身心理学女博士的形象。

22.文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。（6分）

解析：本题是心理描写的探究题，涉及三次心理冲动，可以用概括综合的方式探究，也可以按照三次心理冲动的具体内容分层探究。做探究题的规律何在？一是一定要结合文本陈述、提煉、升华，而不是光照抄文本。二是提炼答题方法，就是“抽取相关句子+分析作者态度（主张什么，反对什么）+主旨中心”。三是一定要提炼出作者的态度与感悟。如三次心理冲动是什么？三次心理冲动突出的是谁？三次心理冲动的作用是什么？三次心理冲动与主题有何关联？如果分层探究，其层次如下：第一次听“绒布妈妈”的故事，产生想拥抱吴秋明的冲动，表现了马骁驭被吴秋明温暖的故事所感染，对吴秋明产生爱慕之情；侧面突出了吴秋明的爱心。第二次冲动，是马骁驭要做课题实验的冲动，说明他开始关注孤儿；也从侧面说明吴秋明对他的积极影响。第三次心理冲动，看到吴秋明给孩子擦头发，引发了马骁驭对吴秋明的爱恋与动心；这是吴秋明对孤儿的认真细心与爱心感染了他；吴秋明也获得了马骁驭的爱恋。三次心理冲动逐层递进，从侧面展示了吴秋明爱心与善意的过程。三次心理冲动，整体展现了马骁驭被吴秋明爱心感染与对吴秋明的爱恋，逐层深入，丰厚、深化了主题。

参考答案：①三次心理冲动将马晓驭对吴秋明的了解认识逐层展开，使小说脉络更加清晰；②三次心理冲动写出了马晓驭不同的思想感情，从侧面塑造了吴秋明的形象；③三次心理冲动都源于吴秋明对孤儿的独特关爱所呈现的善心与爱意，吴秋明付出爱的同时也获得了爱，深化了主题。

（作者：唐惠忠，江苏省常熟国际学校）endprint