多维解读文本，成就高效课堂

吴立荣

摘 要：从教师的角度来说，文本解读主要是指教师通过课堂授课引导学生认识、理解、评价文本的过程。在这个过程中，教师与学生完成对作者笔下的情景、人物等的交流，实现提升学生的语文知识储备、培养情感、建立正确的价值观的教学目标。小学语文文本解读工作关系到教学质量和教学成果。采用多维度解读文本的策略，意在打造高效课堂。

关键词：小学语文；多维解读；高效课堂

一、把握小学语文学科特色，突出教材文体特征

笔者通过对小学语文课本的研究，发现小学语文的文章体裁主要有童话、寓言、诗歌、说理文、微型小说等等。可以说类型多样，题材丰富。上述的各种体裁在写作手法、语言特色等方面有很大的不同。教师需要具备专业的水准采用不同的方法对这些不同类型的文章加以分析，以便学生能理解这些文章中的情感、价值观念以及文学知识。教师做好充分的准备才能将文本的真正要义传授给学生。小学语文不仅仅是一门学科，更是一门文学艺术，学生在学习不同的语文题材的过程中，可以提高自身的语文素养，丰富自身的语文知识，建立正确的价值观和学习态度。

例如人教版小学语文第六册中的《山雨》，作者借用雨水这一生活中的物质将山里的景色一一叙述在纸上，好比一幅朦朦胧胧的山水画。教师在引导学生解读文本的过程中要突出题材特色，将作者描述的手法、修辞手法等等进行深刻分析。学生也可以感受到山里下雨时那种清新、畅然的情景。在解读文本的过程中将文本题材进行界定，有利于学生对题材有一个深刻的认识，帮助学生进一步学习。

二、关注学生的个体差异，发挥个性化教学的优势

笔者对当前小学语文文本解读教学进行调查，发现当前很多教师的文本教学工作停滞在“使学生了解课文讲述什么内容，表现作者什么样的情感”的层面上，缺少对文章语言、作者情感的表现方式以及文本创作的因素等的深入研究。并且在新媒体环境下，教师借助多媒体、计算机等工具展示视频、展示图片等，虽然在一定程度上丰富了教学内容，但是却没有深化学生对知识的理解，并在一定程度上削弱了文本解读的比重。教学方式的变革要考虑到学生的个体差异，教师要加强对学生的关注度，感受学生对小学语文教育的真正需求，研究小学生希望得到怎样的教学体验。个体差异是先天存在的，学生之间的差异能通过后天的教育加以弥补，为此，教师需要对学生付诸关爱，在授课前提前分析好哪些内容是学生能够轻易接受的，哪些知识又是难以理解的。并且在解读文本的过程中对学困生加以关照，有耐心地引导学生学习。

《匆匆》是小学语文人教版六年级的一篇文章，文中对时间的描述是这样的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；沉默的时候，日子从凝然的双眼前过去。”这篇课文讲述了作者对时间流逝的无奈。学生年纪轻轻，难以真正体会到作者的心情。教师如果只是直白地告诉学生要珍惜时间，制定背诵课文的目标，那么这篇文章也就失去了它的教育意义。因此，教师需要捕捉生活中与课文相近的事件，站在学生的角度考虑，将文本解读工作与小学生的思想、生活相结合，真正发挥个性化教学的优势。

三、从作者的角度出发，准确把握课文的价值取向

课文的价值取向就是指作者在创作的过程中表现的人生态度和情感倾向。一篇文章不能完全体现作者的人生阅历和所有的价值观，课文的价值取向隐藏得深。教师要想准确把握文章的价值取向和情感态度，就需要对作者的成长经历加以了解。比如在《唯一的听众》中描写了小男孩小提琴拉得并不是很好，因此就独自一人去小树林里练习，每天都会有一位老奶奶来听男孩拉琴，老奶奶每次都会鼓励小男孩。小男孩最终在音乐的道路上越走越远。教师在解读文本的过程中应当考虑到大人在学生成长过程中的作用，以及同龄人之间的交往对学生造成的影响。比如，小男孩的妹妹对男孩的嘲笑，家人对男孩的斥责，打击了他学习小提琴的信心，他不得已只好另寻他处进行练习。这些情感往往都源自于小男孩敏感的内心，但是学生简单的生活阅历使其并不能够认识到这些情感。所以，教师要站在一定的高度把握文章的深刻含义，充分解读作者的写作目的，这样才能够使孩子真正理解文章的用意，并将所学知识运用到生活中，借此提升自我。

文本解读能力是小学语文教师必须具备的专业技能，教师通过运用专业知识引导学生对文章进行深入学习，培养学生的情感、价值观、语文文学素养和审美能力等。文本解读是教育手段和人文价值相统一的教学手段，是语文阅读、写作的基本工作。教师应当采取多维度解读文本的策略，将语文教育真正深入到学生的智力开发、生活认知、理解、分析、质疑能力等方面的培养中，切实提高学生的思考能力和自我价值。

參考文献：

[1]王时平.巧设多维问题 构建高效课堂[J].中学生数理化（教与学），2016（3）.

[2]朱惠慧.多维解读文本，成就高效课堂[J].华夏教师，2013（3）：63-64.