刍议小学数学小班化教学

李艳玲

摘 要：小学数学小班化教学，一定要有必要的互动、交流、探究，发动学生集思广益，让学生自主学习。小班，让数学教学的指导思想得到了根本的转变，学生主体地位得到了真正体现，学生合作意识、探索精神、主动思维、创新理念得到了真正的培养。

关键词：小学；数学；教学；小班

小学数学课堂所谓的小班教学绝不仅仅是指规模小，其核心理念是个性化教育，其教学策略以自主、合作和差别化、个别化为主，评价策略体现发展性、过程性和主体性。

实施小班化教学，能很好地把教学形式从批量生产式的大班教学向适应学生个性发展的个别化教学转化，使每位学生都能得到全面的发展——小班化教学是教育的发展趋势。小班化教学创建了多样的自主学习环境，传统的大班数学教学模式永远也无法达到这样的效果。

当然，从教学理论和实践两方面看，不管是大班还是小班，都必须符合教育规律，小班教学也不能独立于教学目标及教学理念，小班的优势是更易实现教学理念，更方便教师和教学实践，使学生更好地享受教育资源，从而得到更好的发展。

一、小学数学小班化的教学需求

教学的最终目的是提高人的素质，促进人的个性发展。“小班教育”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教，是当代小学数学教育改革的发展趋势，是小学阶段实施素质教育、个性化教育的一种重要方法或举措。

新的教学理论认为，课堂教育的重点是让学生主动地学习和自我发现。小班课堂环境的重组和优化大大推进了理论的实践深入，为学生的可持续发展提供了有益的条件。旧的大班教学，不利于学生个性特点的充分发挥，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制。因此，只有改善课堂环境才能真正把学生从被动的课堂活动中解放出来，引导他们积极主动地、富有个性地学习——小学数学小班教学就是为此应运而生的课堂建构形式。

小学数学教学的小班化是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、形式、过程、策略及方式的改革和适应，形成更多的教与学的互动、更好的资源优化和利用。

“大班”教育讲求的是教育的标准化，这种模式有利于集体主义教育和促进学生共同提高，是大量快速培养人才的途径。但这种教学模式不利于因材施教与个性发展。“大班化”虽然在一定程度上、一定时期内发挥了积极的作用，但随着现代化逐步推向深入，对人才的需求越来越高，“大班化”教育模式不再适应现代化人才培养的需要。

经济的快速发展提高了人们的物质生活水平，人民群众对子女教育也有了更高的追求。小班化教育，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，适应新社会条件下社会对教育的需求和追求。

由于学生班额的减少，给数学教师提供了更多教育和辅导的时间和空间，有利于学生创造精神的培养和个性发展，适应了时代发展对教育提出的要求。小班化数学教学是实践素质教育、培养新型人才的有益方式。

二、小学数学小班化教学的优势

小学数学的小班化教学是学生个性化发展的促进剂。小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件，由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

一般情况下，教师可采用多种模式开展小班化教学。如，合作探索，独立思考；学生交流，统一成果；全班交流，相互补充；开展讨论，加深理解；总结回顾，构建认知等等。每个模式中，教师要积极地做学生的合作者，让学生做学习的主体，只有当学生遇到困难时教师才给他们以点拨和引导。

小学数学的小班化教学是培养学生数学兴趣的催化剂。小班化教育给师生提供了更為优裕的条件，有利于教学过程的组织与开展。学生有更多的动手实际操作的机会，有更多的体验知识的过程。小班化教学中，数学教师可以引导学生与多媒体教学工具互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。这样可以让学生更积极、更主动地学习，给学生以更多的合作、交流的机会和更多的实践机会。

小学数学小班化教学是优化课堂教学的润滑剂。小班化教学过程中，教师可以把学生分成以小组为单位的学习集体。小班的再分组教学，给学生的合作学习创造了更有利的条件，教师根据教学要求和学生发展的需要，从多样性、随机性原则出发，从空间和心理上都缩短了师生的距离。

小学数学的小班化教学为学生提供了公平的教育机会。小班教学增强了学生参与意识，建立了更加和谐的师生关系，调动了学生的积极性。在数学课堂小班化教学中，教师可针对不同层面的学生，进行积极的评价，对学生给予信任和赞赏。小班教学的评价，更能引起双方信息共振，实现师生互动的最佳效果。

总之，小学数学小班化教学形式为全面实现小学数学的教学目的创造了一个良好的条件。小学数学教学小班化模式是一个值得教师不断探索和研究的课题，它有着很大的发展前景。