核心素养视域下英语教学方法的设计

周玉英��

摘 要：新课改要求我们重视学生核心素养的有效达成，这需要教师与时俱进更新教学理念，创新教学方法。基于核心素养达成的英语教学方法应该凸显学生主体地位和语言交际应用，比如采用合作语言教学法、任务型教学法、游戏教学法等，同时，设计实施的教学方法必须紧扣学生核心素养的评价。

关键词：核心素养；教学方法；合作教学法；任务型教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-084-1

随着课改不断深化，专家学者们对核心素养的描述和界定越来越清晰，以推动学生核心素养的达成来进一步深化课程改革成为教育界共识。对于一线英语教师来说，如果依然只是采用传统的教学方法，依靠以教师讲授为中心的课堂教学活动，那么学生的学科核心素养很难得到培养。我们只有在教学过程中重视教学方法的理念创新与有效实施，方能让核心素养的理念在课堂上落地，让核心素养的成果在学生中扎根。

一、基于核心素养渗透的教学理念更新

为了将核心素养渗透到英语教学中去，教师必须与时俱进树立新理念，只有教师的学科素养提升了，学生的核心素养才能得到发展。

在核心素养理念的指引下，教师重视教学方法的创新和实施无疑是有效教学的推进器。传统单一的教学方法难以适应学生关键能力和必备品格的综合发展，“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”[1]所以，我们理应依据自己对核心素养内涵的理解，结合不同的课型和教学任务，在教学实践中采用不同的教学方法，在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面使力，提高教师对学生核心素养的培养效果。

二、基于核心素养达成的教学方法设计

从英语学科的工具性和人文性特征出发，如何有效运用教学方法促进学生英语学科核心素养的达成？笔者认为教学方法的选择与设计，必须强化语言实际应用能力，淡化一味关注语法词汇讲解，因为“教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格”[2]，只有凸显学生主体地位和语言实际应用的教学方法，才能营造积极生动的学习环境，最大限度激发学生的学习动机。笔者下面结合教学实践，谈谈三种基于核心素养达成的高效易操作的英语教学方法。

1.合作语言教学法。

以合作学习小组的形式充分利用教学过程中的互动与分工，激励小组成员在共同学习任务驱动中提高自身的语言能力和学习能力，培养合作意识和思维品质，这是推动学生核心素养达成的极佳策略。其具体实施时，一方面要把教师角色从权威者转变为调解员，学生在进行合作学习的过程中是课堂教学的参与主体和英语知识的建构主体，教师通过设计教学目标与任务、组织和协调教学流程帮助学生完成合作学习。另一方面要把全體组员被动学习转变为主动合作，学生在学习小组中要怀有责任意识和合作意识，互相进行学习的帮助、评估和监督，教师及时对学习过程进行沟通指导，通过互教互学共同提高个人学习成绩。

比如进行试卷评讲时，教师采用合作语言学习法，可将学生根据学业水平和性格能力分为四人一组，组内成员事先整理好自己的错题和疑难问题，在小组合作时向同伴抛出问题求助，由组内互答解惑，当组内成员无法解答时，可向教师求援，最后教师将各组出现较多的共性问题再集中讲解。这样的教学方法做到了学生全面参与语言教学，在锻炼学习能力的同时也提升了思维品质。

2.任务型语言教学法。

让学生在模拟真实生活、学习、工作的课堂教学环境中使用英语完成各种任务，有助于他们更好地操练语言形式，理解语法表达意义，从而推动学生核心素养的达成。任务型语言教学法的核心设计是贴近真实情境形成一系列激发学生学习热情和兴趣的任务，这些任务必须具备四个要素，一是情境设定必须自然合理，二是学习过程必须体现英语交际，三是任务达成能够培养英语能力，四是教学目标必须结合课标与教材。

比如采用任务型语言教学法训练学生的口语交际能力，教师可以在教学活动中设计以角色扮演为形式、以情景对话为手段、以目标完成为驱动的任务，像打招呼、餐厅对话、情感倾诉交流等。在任务布置时，教师要结合教材知识让学生掌握相关的单词短语和表达方式，并清晰陈述给学生的口语交际要求。在任务实施时，学生在任务情境中运用自身语言能力为载体进行口语表达与交流，由于要完成一系列从难到易且环环相扣的任务，学生的英语听与说的能力不断被操练，很容易沉浸在积极主动的学习状态中。

3.游戏教学法。

让学生在寓教于乐的游戏化语言交际活动中进行学习，能够缓解学习压力，有效激发学生的学习动力和求知欲望，也有利于打破传统思维方式，使学生在竞争与乐趣中提升思维品质。游戏教学法虽然是一种广受欢迎的教学方法，但从核心素养视域下审视，运用该方法必须围绕学生核心素养的有效达成，警惕花哨无用的表面功夫，须做到三个遵循：一是游戏教学法与教学内容相结合的可行性，脱离课标和教学需求设计游戏是徒劳无功的；二是游戏教学法与教学流程相结合的可控性，要避免部分学生只关注游戏形式而忽视学习结果，教师应根据具体情况及时调控游戏过程，保证良好的教学效果；三是游戏教学法与教学目标相结合的服务性，游戏教学是为教学目标的最终实现服务，每个游戏环节的设计都要能促成学生某一方面核心素养的发展。

比如在进行词汇教学时，设计单词抢答游戏，教师利用幻灯片呈现某一阶段所学的新英文单词或中文语义，由学生进行抢答并积分。或设计同声传话游戏，教师选择一个学习难度较高、句子长度较大的语句，由学生按照前后座位次序依次进行复述传话，最终看哪一组学生将原话复述得最准确。这些形式渗透了核心素养的理念，充分培养了学生的语言表达和交际能力。

[参考文献]

[1]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（02）.

[2]柳夕浪.教学评价的有效突破[J].人民教育，2014（23）.