英语专业学生提高自主学习发展能力方法浅论

缪小凡++薛璐++王奕

【摘要】在外语学习过程中，自主学习至关重要，自主学习能力也成为考量学生能力的重要因素。本文从英语专业学生自主学习发展现状调查出发，针对调查结果简要探讨提高自主学习发展能力可行性策略。

【关键词】大学生 自主学习 学习策略

一、英语专业学生自主学习发展现状

随着科学技术的迅速发展，当今时代要求人们必须具备终身学习的能力，终身学习的理念日益受到广泛关注，越来越多的教育者已经充分意识到学习者必须学会如何学习，教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是培养独立的、会学习的人。因此，如何培养和促进学习者的自主学习能力已成为广大教师关注的热点。然而，很长时间以来，中国大学英语教学主要还是采用传统的教学模式。教师主宰并控制着整个英语课堂，大多数学生只是被动接受知识的灌输，导致学生学习效率低下，缺乏主宰自己学习英语的能力。经过十几年的英语学习之后，大多数学生的听说读写能力仍然不尽如人意，英语教学还是比较费时、低效。

1.纸质问卷与网络问卷调查。

（1）调查目的。通过调查应用型本科院校英语专业学生自主学习状况，了解英语专业学生自主学习的观念以及自主学习的能力和水平，探讨英语专业学生提高自主学习发展能力的可行性策略，为英语教学改革提供一定的依据和参考。具体包括以下几个方面的问题：

1）应用型本科院校英语专业学生自主学习观念如何？

2）应用型本科院校英语专业学生自主学习能力和水平如何？

3）在自主学习中遇到的主要是哪些方面的困难？

4）如何有效的提高应用型本科院校英语专业学生的自主学习能力？

（2）调查对象。针对提高应用型本科院校英语专业学生自主学习发展现状，2016年6月至8月笔者对南京部分应用型本科院校100名英语专业大学生进行了调查。调查对象为大一到大四英语专业学生。在50份网络调查问卷中回收有效问卷28份，50份纸质问卷中回收有效问卷44份，有效率为72%。具体见调查对象基本情况表（表1）。

表1 调查对象基本情况

年级

大一 大二 大三 大四

8 41 9 14

（3）调查方法。通过问卷调查以及通过访谈访谈进行定量、定性研究。对南京部分应用型本科院72名大一至大四的英语专业学生进行调查，并对其中随机15名学生进行访谈。此外，为了进一步了解大学生英语自主学习现状，笔者还利用课余时间访谈了3名英语老师，并随机到大学英语课上进行旁听，从而掌握大量资料以保证分析的合理性、科学性及建议的有效性、可行性。

（4）调查问卷设计。根据自主学习的定义、自主学习者的基本特点、影响自主学习的主要因素以及元认知策略理论，参考文秋芳（2001）和徐锦芬、彭仁忠等的调查表并结合现如今英语专业学生自主学习的现状来设计本调查问卷和访谈问题。问卷内容包括自主学习观念以及自主学习能力所涉及的六个方面

（学习目的与要求、学习目标与计划、学习策略、策略监控、学习评价和学习环境）。问卷由笔者自编，共20题，分两部分。第一部分为主观题，又分为单选题和多选题，共17道单选题，2道多选题，包含阻碍自主学习的因素主要有哪些以及对自主学习英语有哪些有帮助的策略；第二部分为客观题。

2.抽样对英语专业学生以及老师进行访谈与观察。

（1）随机到部分高校英语专业课进行旁听。通过观察学生的上课现状，笔者发现上课学习效率不是很高，有的学生能够很好的跟上老师的上课节奏，能够迅速融入课堂气氛中来。但是依然有很多学生没办法很好的进入学习状态，做不到与老师很好的互动。互联网的普及使得学习生活变得更方便且高效率，但是同时也使得部分学生无法调节好学习时间与其的合理分配。它不但给大学生提供便捷的信息交流平台，而且使不少缺乏自控能力的大学生整日沉迷于网络。还有一种现象，很多学生都很被动的接受老师在课堂上传授的知识，但是只依靠教师课堂上有限的语言输入时远远不能满足学生外语学习输入要求的。

（2）与英语专业英语老师进行访谈。笔者了解到，大多数学生都会有自主进行预习书本，认真完成老师布置的课后作业的习惯。但是对于自主学习，很多老师反映学生不知道如何去自主学习，更不知道如何去调配自己的空闲时间。因此，就出现了这样的现象，很多学生沉迷于网络世界，宅在宿舍玩游戏，看电视剧，而忘记大学是一个用来汲取知识的场所。老师也指出，传统的教学教育观念使学生养成了听老师话的习惯，大部分学生不知道如何科学的制定学习计划，也不知道如何有效的执行计划。这种情况下，老师指导的重要性就凸显出来了。

3.调查结果与分析。

（1）调查结果显示84%的人在生活中会有自主学习的想法，说明学生自主学习观念较强。通过访谈能够得知，学生对自主学习英语的重要性的意识较强，具体表现在计划制定、目标确立、方法选择以及学习反思等方面。但是能够做到认真且持续的人只有8%，说明大部分學生仍然对自主学习缺乏有效的策略方法。

（2）每天除了英语课堂学习时间以外，4%的英语专业的学生的自主学习的时间能够达到5个小时，80%的学生自主学习时间约为1-3小时，16%的学生自主学习时间为1小时以内。因此可以得知英语专业大多数学生自主学习时间为1-3小时，其自主学习时间能够得到一定的保证，不过还需要进一步的提高。

（3）有28%的学生对于自主学习内容选择倾向于英语专业知识，40%的学生倾向于自己感兴趣的知识，32%的学生倾向于有计划的职业理想以及与其相关的学科知识技能。数据表明，应用型本科院校大学生自主学习英语的能力一般，很多人自主学习还是倾向于自己感兴趣的知识而非英语。

（4）自主学习的态度：只有8%的学生能够很认真的对待自主学习，76%的学生对英语学习的态度表现的积极主动，16%的学生对英语自主学习持有无所谓的态度。在英语自主学习上，绝大部分同学能够抱以积极的态度，不过仍有部分同学表现的很被动。

（5）对于自主学习目标：只有24%的学生对英语自主学习抱有很明确的目标和计划，76%的学生表示对自主学习英语的目标和计划不太明确，很模糊，这表明了，大部分英语专业的学生对自主学习的目标和计划并不是很明确。

二、提高自主学习能力可行性策略

1.加强学生的自我管理。

（1）增强自主学习意识，树立明确目标。大学生自主学习的意识是指学习者在明确的学习目标指引下，在强烈的学习欲望促进下，自觉合理地安排自主的学习时间，发扬艰苦奋斗，刻苦钻研的精神，并能对学习成果作出客观合理评估的学习心理状态。

据此产生的大学生自主学习至少包括以下五个方面：

1）学生的学习完全由自己主宰。

2）在自主学习过程中，学习者可以用到或学到一种获取学习信息的技能。

3）学习者需要对自己的学习承担责任。

4）学习者有确定自己的学习目标和学习进度的权利。

5）在学习过程中，其学习方式是可以多样的。

一个有作为的人，首先是一个有责任感的人。我们大学生要从中学阶段被动接受学习训练的困境中走出来，改变在大学学习就是为了考试过关或者拿学分换学历的错误认识，真正把学习发展作为自己的责任担当，懂得对自己负责，对他人负责，让责任感成为学生的一种行为习惯，成为自觉的行为。学生自主学习意识增强了，就能随时随地注意自己的言行举止，并有较强的自我学习，自我平衡，自我调控的能力，做任何事情就会自觉认真负责了。

（2）培养有效学习习惯 提高学习效率。

1）自主阅读的积累。阅读时自主学习的一种主要形式。通过阅读英语教科书，课外读物，影视作品等多媒体材料，可以拓宽学生的视野，丰厚英语学习的底蕴。在广泛吸取语言信息的基础上，分析梳理信息，从而在更广阔的背景下编织自己吸纳，存储，运用知识的网。

2）自主归纳的习惯。习得任何知识技能，首先要“悟出”此类技能的“道”。大学生每节课，每次阅读训练所获得的知识能力是相对零碎的。要形成自己的知识体系，学习者要养成及时归纳的习惯。把分散的零碎知识能力点连成线，结成网，构建自己的专业知识体系。这样，运用知识的时候，才能联想畅通，举一反三。

2.发挥教师的主导作用。

（1）构建多样的课堂教学模式。学生是学习的主人，课堂是教学活动的主阵地。提高学生的自主学习发展能力，教师的主导作用毋庸置疑。

首先，教师要想法设法激发学生学习的兴趣，调动其学习热情，并在严格要求的基础上提高学生参与程度。激发学生兴趣和严格要求是相辅相成的。教师要凭借自身深厚的专业素养，做好学生的榜样，并在教程过程中严格要求。“诱”与“逼”学生积极参与课堂教学活动，从而实现自主学习发展的目标。

其次，教師应倡导模块化教学，帮助学生习得适合本专业的学习方法，具备举一反三地能力，从而提高自主学习发展的能力，使学生在以后的学习和工作中具备更高的适应能力。教师要突出主要教学模块的经典性，使学生牢固掌握此类模式的学习方法，并让学生逐步走向前台，更积极主动地参与课堂教学活动中。

第三，教师要因地制宜，因材施教，实施差别化教育，让各个层次的学生都能参与课堂教学，实现全面发展。

（2）发挥综合测评的激励作用。钟启泉、张华两位老师主编的《课程与教学论》中指出“自主型教学方法就是学生独立地解决由本人或者教师提出的问题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，学生由此获得学习技能，发展能力与人格的教学方法。”

大学生的自主学习发展可以靠综合测评来进行效果检测，反过来教师（辅导员）认真组织好综合测评，并放手让学生参与综合测评，则对于学生的自主学习发展更具有莫大的激励作用。

教师要在每学年开始就组织学生制订（修订）综合测评细则，并将综合测评与平时的教学生活管理紧密结合起来，让学生明确发展的方向和努力的目标，熟知细则的加减分项，在平时的学习生活中严格要求自己，突出自我学习的自我管路；同时，让学生看到自己的进步和成绩，激发自主学习发展的潜在能力，提高学习的积极性，主动性，取得良好的学习效果。

（3）做好学生的思想政治工作。大学老师，尤其是辅导员要植根于学生学习生活中，借助现代发达的交流每天，加强课内外与学生的交流沟通，认真细致地做好学生的思想政治工作。除了传统的小型座谈会，个别谈话交流形式，还可以建立师生微信群，班级app等交流平台。

对于刚进入大学的学生，需要辅导员老师从多方面出发，帮助他们实现从中学的知识学习为主到大学的能力培养为主的认识转变。通过丰富多彩的院系活动和深入细致的个别交流，帮助学生尽快明确学习目的，获取学习动力，为他们今后的自主学习发展创造条件。对于部分“60分万岁”的“得过且过”的学生，辅导员老师要特别关注。通过自身及优秀同学，校友的事例帮助他们认清发展方向，激发学习动力，珍惜美好的学习时光，有效地提高自我充实自我发展自我。

三、结论

自主学习对于大学生的学习生活，能力培养是十分有利的，在大学教育中也是一种行之有效的重要途径。面对庞大的大学生群体，改变他们的自主学习状况任重而道远。但笔者坚信，只有调动了大学生学习的积极性和创造性，辅导员老师与大学生的共同努力下，大学生自主学习和发展的目标就一定能实现。

参考文献：

[1]陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J].西安外国语学院学报，2003（3）.

[2]刘小武.大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究[D].赣南师范学院，2012.

[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东外语教学，2007.

【基金项目】本文受江苏省大学生创新创业训练计划项目《提高应用型本科院校英语专业学生自主学习能力研究》

（项目编号：201613573046X）资助。