基于《大学英语》网络平台的高职学生英语自主学习实证研究

朱红艳

【摘要】本文从课程网络平台的建设背景出发，以本校的教学班级为实验对象，通过实验法（前后测）和调查问卷等方法，探讨课程网络平台对高职学生自主学习能力的影响。

【关键词】网络平台 高职英语 自主学习

一、《大学英语》网络平台建设的背景

近年来，随着数字化校园建设的不断深入，网络已成为高职学生生活中不可或缺的重要组成部分，不仅提供了广泛的学习资源，而且在一定程度上，延伸了学习的广度和深度。

然而，应试教育导致高职学生的自主学习能力普遍较低：多数学生为被动学习型，无法合理安排时间，自我计划性和调控性较差，不善于利用学习资源和环境。

所以，教师，要借助计算机和网络，提供可供学生自主学习的教学资源，建设《大学英语》网络平台，并利用平台指导学生的英语自主学习，培养学生的自主学习能力变得尤为重要。

二、《大学英语》网络平台建设的概况

经过学院英语教师的共同努力以及超星公司的技术支持，网络平台已建成并不断地完善。教师在平台上发布教学资料和学习任务。学生登录查看学习任务点，如：背景知识、观看视频、网上讨论等。教师在平台发布作业，学生在规定时间内完成，逾期将自动关闭。

此外，教师将教材以外的教学资源（视频、音频、PPT、Word文档、PDF文档、图片等）传入平台，供课后拓展学习，对作业等任务进行打分、写评语等反馈，系统对学期成绩自动做出统计和评价。

三、研究过程与数据分析

1.研究过程。以我校食品质量与安全专业1个班的46名学生为研究对象，利用《大学英语》网络平台自主学习前后的成绩进行对比。在实验班的自主学习过程中，对其进行课堂观察，对平台使用前后的课堂表现情况进行比较。最后对实验班进行网络教学平台使用后的效果问卷调查，从而得出结论。

2.数据分析。

（1）实验法的数据分析。在一开学（2月底），对实验班学生进行一次四级模拟测试，作为本次实验的前测。在利用《大学英语》网络平台自主学习四个月后，在期末（7月初）时，对学生再一次四级模拟测试，作为本次实验的后测。两次测试成绩进行对比分析，结果如下表：

实验班前后测试平均成绩对照（总分710）

四级模拟测试 均分 最高分 最低分

前测 362.4 518 306

后测 413.6 535 320

从表1 可以看出，以四级满分710分计，后测的平均成绩为413.6，前测的平均成绩为362.4。后测的平均成绩高出前测51.2分，说明学习成效高于使用网络教学平台自主学习之前，也就说明《大学英语》网络平台有利于提高学生的英语学习成绩。

（2）调查问卷的数据分析。实验结束后，为了解学生利用网络平台进行英语自主学习的效果，在学期末对实验班做了一次问卷调查。问卷调查发布在课程平台上，46名学生完成并全部收回。调查内容包括平台使用后的英语学习效率、学习兴趣、自主性等的情况。

从调查统计数据来看：

1）在线学习过程中，56.5%的学生经常制定英语学习计划，且93.5%的学生能按照学习计划有序进行平台学习。对于平台的作业和任务点的学习，大部分学生能积极认真地对待，所有受调查的学生都表示能努力完成学习任务。以上数据表明：使用平台之后，绝大部分学生能够坚持完成任务，英语学习的自主性较强。

2）大部分学生（87.0%）认为有必要在网络平台上进行自主学习，63.0%的学生表示学习效率得到了提高。数据表明，通过网络平台进行自主学习有利于提高学生学习效率。

3）一半的学生认为网络平台自主学习比传统学习要好，主要原因可能是学生可以按自己的水平和需要自由选择适合自己水平的学习材料。网络教学模式突破了传统模式的时空限制，构建了一个开放的教学空间，学生可以随时随地开展学习。

4） 60.9%的学生喜欢在平台中与老师或同学交流讨论英语学习，同样多的学生认为网络平台学习后，英语的学习兴趣提高了。认为对学习成绩的提高也很有帮助的占69.6%。说明网络教学平台的学习不仅提高了学生學习英语的兴趣，且对英语成绩也产生了积极的影响。

因此，以上统计数据验证了《大学英语》网络教学平台有助于促进学生英语自主学习、提高英语学习兴趣。

四、结论与反思

经过一学期的改革实践证明：在教师的指导下，利用《大学英语》网络平台，有助于高职学生英语学习的自主性、有利于提高学生的学习成绩，并对英语教学产生积极的影响。该模式将网络技术与英语教学相结合，不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想，促进学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到了最大挖掘，而且也给教师提供了新的教学手段。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]孙洋.大学生利用网络自主学习效果分析及对策研究-以陕西省咸阳市高校为例[J].统计与管理，2013，（1）.