西部地区高中教师专业发展的现状与影响因素分析

李岱

【摘 要】各国在进行教育改革时，都把教师的专业发展放在首位，目的是强化教师的专业能力，促进教师专业发展，从而提高学生的学习质量。文章以甘肃省定西市T学校为个案，研究教师专业发展的现状及影响因素，為进一步加强西部欠发达地区教师的专业发展提供建议，促进教育公平。

【关键词】西部地区；教师专业发展；现状；因素分析

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0122-02

叶澜教授认为：教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，需要教师通过不断学习、不断反思，来提高自身的专业知识、专业态度、专业道德以及专业能力。笔者于2015年赴甘肃省定西市进行为期一年的支教生活，支教所在的学校建校不到三年，相比于西部其他地区的高中，有着更好的硬件设施。在如此好的硬件基础之上，学校对于教师专业发展方面却落实得不够到位。本文以T学校为个案，研究教师专业发展的现状及影响因素，为进一步加强西部欠发达地区教师的专业发展提供建议，促进教育公平。

一、甘肃省定西市安定区T学校教师专业发展的现状

1. 学校校长对教学的重视程度低

校长认为T学校的学生大多数难以考上大学，因此对教育教学及学科学习的关注度不是很高，反而把更多的精力放在艺术培养方面，学校有精彩纷呈的社团活动，有培养学生探索精神的研究性学习等。虽然看似很超前，但对这些活动背后的精神理解并不透彻，大多流于形式。校长认为，因为学生考不上大学，所以在他们进入社会之前，要让学生体会到丰富多彩的校园生活。但作为一所高中学校，教学与学习才是重中之重，其他只是辅助形式，学校并没有关注到学生愿意努力的心愿。因为校长对教学不够重视，导致学校教师对教学的重视程度低，很少关注自己教学中存在的缺陷和自身的专业发展。

2. 教师教学模式单一

新课程强调教师要从“传授知识”向“引导学生学会学习”转变，但大多数教师仍然以灌输知识为主，学生的主体性受限，教师仍旧是课堂的主导，自主探究的学习方式很难实现。学生只是被动接受知识，不少学生根本不理解课堂上所讲的内容。另外，由于教师的专业性不强，对课本上的某些知识只能采用照本宣科的方式进行教学，严重影响教学质量以及学生的学习热情。

3. 教师缺乏专业素养

在T学校中，教师整体的学历较低，知识素养较差，能力水平不高。大多数教师秉承分数主义至上的原则，对成绩和排名非常在意，却没有反思自身专业素养的差距与不足。在T学校中，存在着教师与学生的数量比例不均衡的问题，很多学校领导班子的成员也是高三某一学科的教师，由于行政人员的工作复杂、烦琐，不能平衡好教学工作与行政工作，导致上课时间找不到教师，可以看出教师责任意识淡薄，自身素质较差，对待教学任务缺乏专业的态度。

4. 教师缺乏有关专业发展理论学习的意识

作为一名教师，了解教师专业发展的理论知识是必然的，但T学校大多数的教师仅满足于自身专业现状，部分教师的专业知识与专业能力存在着明显的缺陷，教师大多关注的是教学内容本身以及成绩的提升，对理论学习的意识淡薄，也很少有教师能真正理解教师专业发展的内涵。同时，学校以及教育部门对教师专业发展的培训不够重视，教师没有较多的机会接受培训和进修，也没有机会接触新的东西，整体素质得不到提高。

二、影响T学校教师专业发展的因素分析

1. 社会环境与经济因素对T学校教师专业发展的影响

就社会环境而言，西部地区的经济发展水平较低，交通闭塞，物价较高，教师的工作强度与收入不成正比，部分在岗教师并不专心于自己的本职工作。政府虽然加大对教育的投入，但由于经济有限，社会资源少，存在着很多办学条件极差的学校，从而对教师专业发展方面没有多余的支持力度。与其他学校相比，T学校在教学硬件、实验设备、办公条件以及办学条件方面非常优越，反而凸显出教师专业发展方面存在的问题。

2. 学校的管理对T学校教师专业发展的影响

T学校教育管理制度不够健全，学校没有合理的奖惩制度以及考核制度，对教师教育工作的管理全凭经验，不能有效地实施科学管理。学校还存在着 “重使用、轻培养”的现象，学校领导一味地让教师参与到各项管理中，忽视了对教师专业发展的培养。有些教师会在课后兼职其他工作或者开设辅导班，将在学校“教书”作为谋生的手段和副业，直接影响和制约着教师专业发展的水平。

3. 思想观念对T学校教师专业发展的影响

学校对教师专业发展不够重视，教师自身对于专业发展也没有过多的了解，大多数的教师只是遵从传统的教育观念，把提高学生的学习成绩以及年级的排名作为唯一的衡量标准，导致教师没有更多精力和愿望去关注自身的专业发展。同样由于思想观念的闭塞、经济水平相对不高，教师接受新的教育观念的机会不多，许多教育观念了解得不够深入，那就更谈不上理解和应用了。

教师的专业发展是学校发展的前提，也是创办优质学校的基本条件。笔者经过在T学校一年的支教生活，对于学校内的体制建设和教学理念有所了解，阐述自己对于教师专业发展的理解以及对办学理念的思考，希望能给T学校教师的专业发展带来启示。

参考文献：

[1] 叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：222.

[2] 陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究，2013（8）：2-3.

[3] 陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014（2）：4-7.

[4] 周文斌，朱琳.西部欠发达地区农村教师专业发展影响因素分析[J].昭通师范高等专科学校学报2012（6）：2-3.

[5] 莫倩桃.基于教师专业发展的高中教师校本学习现状与策略研究——以东莞市T学校高中教师为例[D].广州：广州大学，2013.

（编辑：杨 迪）